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第十一章 教学模式与方法　　　    [返回章节目录]

[11-1教学模式]
·教学模式改革的趋势
    (一)教学模式的理论基础趋向多样化
    当代教学模式已不再是单纯以哲学认识论和教育学为基础，其理论基础非常广泛而且更加科学化。当代教学模式的心理学色彩越来越浓，国外许多教学模式都是心理学的产物。随着生理学（特别是脑科学）和生物化学研究的深入发展，心理学必将更清晰客观地阐明人类的学习机制。从“心理”机制角度设计和叙述教学模式，将使之更加科学化。此外，当代教学的理论基础如系统论、控制论、信息论、管理学、工艺学等，呈现出多元化、融合化的趋势，这将进一步增强教学模式的科学性。
    (二)由以“教”为主向“学教并重”转化
    一定的教学模式是在一定的教学思想和理论影响下形成的，简言之，有什么样的教学理论就会产生什么样的教学模式。而我们以往的传统教学理论主要从教师如何“教”这一角色探讨教学，它忽视了学生学习的心理，学习活动的规律等。因此，严格意义上讲它仅能称为“教的理论”，而在此基础上形成的教学模式也只能称为“教的模式”。随着人们对学生这一学习活动中的主体的科学认识，特别是心理学不断渗透到教学理论研究中，人们越来越多地认识到学生的心理活动、学习活动的规律对教学质量的巨大影响。于是纷纷从学生角度来研究和建立的教学模式也只能称为“学的模式”。无论是“教的模式”还是“学的模式”都不是我们所要谈的教学模式。因此从目的上看，教学模式是为教师提供的教学“范型”。这种范型，它一方面必须研究教师教的过程、技巧、策略，为教师提供可操作的教学行动步骤；另一方面，它又必须研究学生心理活动的特点，学习活动的规律，避免教师凭空而教，目中无人而教。应将教建立在学生学习规律基础之上，为教学提供理论借鉴和科学依据。所以当代教学模式的研究，既非单一的“教的模式”，也非单一的“学的模式”，而是向着两者的辩证统一——学教并重发展。
    (三)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力
    重视学生的主体地位是当代教学模式的共同特征。20世纪50年代以来，师生在教学过程中的地位和作用发生了深刻的变化。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，现代教学论的“教师主导学生主体论”、“师生双主体论”逐渐取代了传统教学论的“教师中心论”。　这一发展反映到教学模式中，就出现了由教师中心教学模式向师生合作、强调学生主体地位的教学模式发展。一些教学模式甚至直接把承认学生的主体地位和能动作用作为建立和推广自己的理论体系的前提。未来的趋向将是由教师“带领”学生学逐渐变为教师“引导”学生学。
    随着教学观念由“重知识轻智能”、“重教轻学”向“知识与智能统一”、“教会学生学习”转变，当代教学模式将更加强调学生智能的发展，把学生的学习能力放在重要位置，伴随着知识增长速度的加快、终身教育的普及和社会竞争的加剧，学生的创造能力、一般能力、适应能力等必将受到人们越来越多的重视，人们在设计和归纳教学模式时，必将越来越重视能力的培养。
    (四)教学模式的目标趋向情意化
    传统教学模式的目标以知识、技能的掌握为主。现代教学模式的发展，顺应50年代以来教学改革的深入发展和社会需要人才规格的不断变化，其目标不仅指向认知领域和技能领域，而且指向以往忽视的情意领域。教学模式的目标趋向情意化，强调教学模式的科学性和艺术性的高度统一，对人的知、情、意、行等方面的和谐发展有重要作用。