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第十三章 教学艺术 [返回章节目录]
[13-1教学艺术概述]
教学艺术的涵义
“艺术”一词来源于拉丁文ars。在拉丁文中本意是指木工、铁工之类的专门技艺和技能。17世纪美学的艺术概念开始从技艺和技能概念中分离出来。18世纪后期，这种分离愈加明显，关于艺术的词组通过去掉表示性质的形容词，并以单数形式代替总体复数形式，最终压缩为现代英语中的art。
这是艺术最原始、最基本的涵义。到了现代，艺术的涵义有两种：一种是指富有创造性的工作方式和方法。
教学艺术同一般艺术相比，既具有共性，又具有特殊性。其共性是我们把教学称作艺术的依据，而其特殊性则是我们认识教学艺术本质的依据。
(一) 教学和一般艺术的联系和区别
1． 教学和一般艺术的相似之处
(1)对象的相似性。
教学和艺术一样，都受其对象的制约，深入了解对象的特点是教学和艺术活动的前提。艺术家必须深入生活、体验和了解生活，才能创作出一流的艺术作品。教师只有深入学生的生活，了解学生的特点及年龄特征，才能使教学具有针对性，收到较好的教学效果。艺术的最高目的在于使人的知识、情感和意志和谐发展，使人们的感觉和情感成为合乎理性的，使理性、道德的认识体现在感觉和情感中的东西。教学的最高目的是使人自由和谐的发展。
(2)运用手段的相似性。
艺术主要是借助于语言、动作、线条、色彩、音响等手段来反映现实生活，表达作者的思想感情。根据运用手段和表现形式不同可分为语言艺术（文字）、造型艺术（绘画和雕塑）、表演艺术（音乐和舞蹈）、综合艺术（戏剧、电影等）。教学也离不开语言、动作、色彩等
，在教学中教师综合运用这些因素，使它们有机结合，达到传授知识，塑造品格等教育目的。在现代教育教学中，现代化教学手段运用日益广泛，而且明显表现出形象化、审美化和艺术化的趋势。
（3）教学和艺术的特征、功能和过程的相似性。
从特征来看，艺术具有三大突出特征：形象性、情感性和创造性
。艺术的三大特征都不同程度体现在教学中。教学中，要使抽象的概念原理能为学生理解和接受，必须借助于语言动作等手段加以处理。情感交流是教学取得成功的重要因素。教学中没有现成的模式可利用，教师要根据教学内容、学生特点等情况，创造出有效的教学方法，形成自己独特的教学风格。这些都是教学创造性的表现。
从功能上看，艺术具有三大功能：认识功能、教育功能和审美功能。教学中，教师通过传授知识，使学生掌握认识世界的方法，扩大知识领域，提高对客观事物的认识能力，这是教学的认识功能。教学的教育功能则是通过教学使学生在道德、智力和体力等方面得到和谐发展。教学的审美功能则体现在教学中使学生受到美的熏陶，形成感受美、鉴赏美和理解美的能力。
从过程来看，艺术创作过程不外乎三个环节：艺术感受、艺术构思和艺术表现。教学活动过程也有三个环节：教学准备、教学设计和教学表达。教学准备是教学活动的前提和基础，教学设计是教学活动的整体规划和安排，而教学表达是主体。教学中，这三个环节也是层层深入，环环相扣，相辅相成的。
2.教学艺术是一门特殊的艺术
(1)教学艺术创作、表现和欣赏的特殊性
。教学创作中，创作的主体是教师；创作的构思主要通过备课体现出来；创作的内容是表达教学内容的方式和方法；创作的最终产品是成功的教学活动。教学中表演（表现）是既包括语言因素又包括非语言因素的一种综合表演，既要教书，又要育人。从教学艺术欣赏角度来说，教师一方面作为学生欣赏的对象，学生从教师教学中体会到美的东西，受到熏陶，另一方面也在自己完美的教学艺术中获得美的感受。综上所述，教学艺术创作、表演和欣赏具有自身的特殊性。
(2)教学艺术的审美功利性。教学艺术是一种实用艺术，其功利性是显而易见的。教学艺术必须更好地实现教学目的，取得较好的教学效益。审美在这里作为教学的手段，从属于教学效益，以教学效益为其取舍标准。因此，教学艺术不能为艺术而艺术，在实际教学中，不讲提高教学质量，增进教学效益的美，只是流于形式的花架子，毫无生命力。
(二)
教学艺术的概念
我们认为教学艺术是教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段，创设教学情境，创造性地组织教学，使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。教学艺术有狭义和广义之分。广义的教学艺术是指教学各组成部分的艺术，而狭义的教学艺术是课堂教学艺术。
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