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第十五章 基础教育课程评价　　　    [返回章节目录]

[15-3发展性课程评价体系的建立]
建立促进教师不断提高的评价体系 
    展性教师评价制度是一个循环反复、周而复始的过程，评价周期最好与学期制度相吻合，对教师进行发展性评价一般从每年的9月份开始。这一评价体系的建立强调教师要对自身教学行为进行分析与反思，激发教师改革现有教学评价制度、探究新的评价方法的热情，建立以教师自评为主，校长、学生、教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
    1.评价标准
    为了便于教师评价工作的顺利开展，学校应该首先制定有关教师评价的标准，而评价标准应该包括教师工作的各个方面，如课堂教学、课外活动、行政工作、管理工作、学生思想品德工作等。这里向大家介绍一份教师评价标准指导大纲，供大家参考。
    2.评价过程的主要环节
    发展性教师评价包括评价双方的初次见面、收集信息、评价面谈和复查面谈四个主要环节。
    （1）初次面谈
    评价者与评价对象的初次面谈是教师评价过程的一个首要环节，它有助于教师评价的顺利实施，关系到教师评价的成效。通过初次面谈可以使双方做到：进一步明确发展性教师评价制度的整个过程；进一步明确发展性教师评价制度的实施旨在促进教师个人的未来发展和提高学校办学质量；探讨信息和数据收集的渠道、方式和类型，确定征求对象的人选；消除评价对象的其他疑虑。
    （2）收集信息
    收集信息的类型、渠道和方式是多种多样的主要有以下几种途径。①教师自我评价，一般而言，包括教师最满意的方面、遇到的困难、受到的限制条件、专业提高情况等；②课堂听课，通常分为预备讨论、课堂听课和课后讨论三个阶段。预备讨论阶段主要是听取教师对教学的设计、商讨可能遇到的困难，从而确定听课方式与听课重点。在听课阶段，评价还要做好听课记录，最后，在课外讨论阶段，评价者应该让教师进行自我评价，评价者也可以从自己的角度给教师以实事求是的评价；③第三方意见，这是评价者为间接和全面被评教师的情况而与有关人员（如学生、同事、家长等）进行的访谈、问卷调查等；④文献资料，即教师的教案、教学总结、学生成绩等。
    （3）评价面谈
    评价面谈是教师评价过程的核心部分。评价面谈应该成为评价者和评价对象双方“真正对话”的机会。在评价面谈中应关注以下几个方面：第一，总结评价对象的工作，包括成功的方面和需要改进的方面。第二，探讨评价对象在制定学校管理政策方面发挥的作用，学校现状在哪些方面限制和影响了评价对象的参与。第三，撰写评价报告。评价报告包括两个部分，一是评价面谈的讨论记录；二是讨论后制定的发展目标。第四，确定评价对象的进修需求。
    （4）复查面谈
    复查面谈的目的是回顾评价过程，探讨确定的评价目标是否妥当，进一步落实实现发展目标的措施，也可调整或修订目标。如果目标达成，一轮完整的发展性教师评价结束，进而，又在新的增础上开始新一轮的发展性教师评价。