除了统编教材以外，另外还有几套较有影响的中学数学实验教材。这些教材在一定程度上反映了时代的要求，现作简要介绍如下：
（1）由教委委托，北京师范大学牵头，根据美国加州大学伯克利分校数学系项式教授的《关于中学实验数学教材的设想》组织编写的《中学数学实验教材》。这套教材已经实验九年了，效果较好。这套教材的指导思想是“精简实用、归真反璞、顺理成章、深入浅出。”“精简实用和归真反璞”是取材的原则、“顺理成章和深入浅出”是处理方式的原则。“精简实用”恰当地表现了理论和实际的正确关系，由实际到理论，把实际中的多种多样的事物、现象，经过分析、综合、归结出简单而又具有普遍性的道理，即理论。“归真反璞”就是着重于教学生以基础数学的本质，而不拘泥于抽象的形式。例如，初等代数最基本的思想是运算律，在这套教材中有了很好的体现。“顺理成章”就是要从历史发展程序和认识的规律出发，自然的处理教材。“深入浅出”就是要学到应有的程度，才能浅出。深入浅出的要点在于教好那些具有“枢纽”地位的基础理论。
这套教材的基本结构是：代数、几何分析分科，初中、高中螺旋上升地安排体系。教学按初一下学期、初二，代数、几何双科并进；初三学函数；高一、高二，代数（包括概率）、几何双科并进，高三学微积分初步的程序安排。
这套教材内容有深度，偏重说理，适合于重点中学使用。实验表明，这套教材对于“尖子学生”的知识学习和能力培养是有利的。
（2）中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持的自学辅导教材。这套教材只有初中部分，影响也比较大，效果也较好。
这套教材的基础是程序数学，内容基本上与传统教材一致，但它是以自学为主、辅导为辅的精神来编写的。体现了学生学习的主体性和自觉掌握知识的进程。这套教材在程序教学的基础上作了如下改造：
①步子适当，有小到大，从展开到压缩；
②把学生自觉置于教师直接指导下，并把教师讲解列入教学环节的组成部分；
③把个别教学和集体教学结合起来；
④把学生自我检查与教师检查结合起来；
自学辅导中点放在自学，放在个别化上，但又兼顾班级授课。由于学生能自己控制进度，不懂可以返过来再学，学懂一点，前进一步，所以这套教材对中、下学生掌握知识特别有利。
（3）北京师范大学钟善基教授主持的“五、四、三”初中数学教材。这套教材是为学制从六、三、三过渡到五、四、三，初中实行义务教育做准备的。这套教材的内容基本上和统编教材一致，但在编写上比较注意说理，贯穿数学思维方法和学生数学能力的培养。加强了教材的科学性和趣味性。这套教材的实验开始不久，但随着义务教育的实现，会不断地完善起来的，因而是很有前途的一套教材。
（4）华南师范大学教育科学研究所郭思乐同志主持的实验教材。其内容也基本上与统编教材一致，但注重知识的发生过程、推理判断，在这过程中展开学生的思维，发展他们的能力
还有一些实验教材，这里就不一一列举了。总之，我国有许多编写数学教材的经验，从中加以总结，必将能推动教材的进一步改革。
第七次，1999年—现在。改革开放以来，我国广大的数学教育工作者进行了一系列积极的探索和实验，现行的中小学数学教学大纲和教材较以往已经有了很大的改进。我国的数学教育取得了举世公认的成绩：中小学生学习勤奋，基本功扎实，基础知识和基本技能熟练。在1989年国际数学与科学测试（LAEP）中，中国学生的数学卷面成绩取得了第一名。我国开始构建具有中国特色的基础教育课程体系，并在以下两个方面取得了较突出的进展：一是，初步改变了多年来只有“必修课”的模式，增加了“选修课”；二是，实行了在统一基本要求前提下的教材多样化的政策，初步推动了教材的多样化。
但是，随着时代的发展，我国目前的数学教育中也确实存在着一些有待于解决的问题，如教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习态度、情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。因此，近几年来，我国数学教育进行了一些重要的改革。主要体现在以下几个方面。
