启发式教学的课堂结构模式

任何教学模式都是对教学实践的理论升华。我们在总结、提炼已有的启发式教学实践经验的基础上，结合现代认知学习理论，提出了启发式教学的“四阶段”课堂结构模式。

一般来说，一堂设计完整的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：即温故导新，提出问题；讨论分析，阅读探究；交流比较，总结概括；练习巩固，反馈强化。

第一阶段：温故导新，提出问题。

上课之初，教师首先根据学生已学过的内容提出几个问题，让学生回答。通过这种一问一答的方式，教师便用较短的时间带领学生复习了旧课。紧接着，教师提出一个新的问题，将学生的思维从温故导入知新。

提出问题，即创设问题情境。是指提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能马上解决的问题，从而在已有知识和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入到与问题有关的情境之中，激发学生求知的欲望和积极的思维参与。

创设问题情境绝不能流于师生间一问一答的形式，教师提出一个又一个的简单问题，学生不假思索便脱口而出现成的答案。看起来问题提了不少，但对学生的思维没有触动，而且教师在课堂中始终是牵着学生走，控制着学生的思路，没有放开。良好问题情境的创设应该是：①问题要明确、具体，不能过于笼统、一般化；②问题要新颖、有趣，富有启发性，不能过于平淡。比如，在学习相似三角形之前，数学课教师可以提出这样的问题：“不上树想测树高，不过河想测河宽，怎么办？”在学习压强概念时，物理课教师可以提出“一块砖放在沙地上，怎样才能陷得最深？”③问题要针对学生的知识基础，具有适当的难度梯级，不能过于简单；④问题要有一定的灵活性，不能定得过死，教师在备课时事先设计好了若干问题，在实际面对学生上课时，既要能收得住，即教师对问题做到心中有数并能加以适当控制，又要能放得开，即允许学生提出教师预先没有考虑的问题，甚至可能是教师一时也难以回答的问题。面对这样的问题，教师不应回避，做“冷处理”，而应热情鼓励，进而随机应变，因势利导，师生共同深入探讨解决问题的方法。可见，要创设好问题情境并非轻而易举，它需要教师在备课时花费大量的时间，根据教学目标和教材内容动脑精心设计。设计好的问题可以事先写在题板上，也可以在课堂上由教师口头提出或直接写在黑板上。

第二阶段：讨论分析，阅读探究。

问题呈现给学生之后，教师要组织学生对问题做一番讨论和分析，而不是立即寻找问题答案。例如，教师可以进一步向学生们提出：“你如何理解这个问题的含义？”“你能否将这个问分解成几个更小的问题？”学生针对这样的问题进行简短的讨论分析，对问题本身有了更明确、更深刻的的印象。与此同时，教师也允许学生就不清楚的问题向教师质疑。

当所有的学生对问题本身有了清晰的印象之后，教师布置学生阅读教材上相应部分内容的具体页数。学生根据教师的布置，带着前一阶段提出的问题，自己反复阅读教材上的有关内容，独立寻找和探索问题的答案，并将探究的结果，即每位同学对问题的回答让学生写在作业本上。这期间，学生以自学教材为主，教师在学生座位间巡视，对学生进行自学阅读方法指导，对学习困难学生进行个别辅导，同时监控学生的阅读进展情况。

第三阶段：交流比较，总结概括。

当多数同学根据对教材的阅读已经写出探究的答案时，教师宣布停止阅读，让学生回答对问题的探究结果，进行相互交流，并比较答案的异同。交流答案可以采取分组和不分组两种方式。分组交流，即将全班同学按座位相邻划分若干小组，每小组4—6名同学，在小组内比较各自写好的答案，进行面对面的讨论，每位同学在小组内都有发言的机会，都可以充分表达自己对问题的见解。不分组交流，即全班同学一起来交流问题答案，由教师点名叫一些学生面对全班同学回答自己写好的答案，其他同学可以进行辩论和补充。后一种方式受时间所限，不可能使每位同学都能得到发言交流的机会，因此，应以小组交流的方式为主。

在学生交流各自答案过程中，每位同学对问题的回答既可能基本一致，也可能大相径庭。无论是哪一种情况，学生都等待教师的最后裁定。因此，学生回答之后，教师要进行总结概括。教师首先要明确阐述问题的答案，并对学生的某些错误答案进行分析，提出其错误的原因；其次，教师要以精练的语言归纳本节课的知识要点，分析新旧知识之间的联系，使学生所学知识在头脑中形成完整系统的知识网络。教师的总结概括不是对知识的简单讲解和重复，在学生已经进行了自学阅读的基础上，教师最后讲解要能起到画龙点睛的作用。

第四阶段：练习巩固，反馈强化。

通过前面的三个阶段的学习，学生初步获得了新知识，但这些新知识在学生的认知结构中还未达成预定的状态，易于和其他知识混淆，易于遗忘。因此，在课堂学习的最后阶段还要进一步促进学生知识的转化。知识转化的最佳方式便是做练习。这时，教师向学生提供多种形式的练习题，让学生通过做练习巩固所学新知识，并尽可能地使学生理解和学会所学知识在现实生活中的实际应用。做练习的方式可以灵活多样，比如，请同学到黑板上演算，请学生站起来面向全班同学口头回答，或者在练习本上各自完成。教师可以利用学生做练习的这段时间，再次巡视并对学生进行个别辅导。

学生练习的结果正确与否，教师要在一堂课的最后提供练习答案，使学生得到及时的反馈信息。学生根据教师给出的答案，可以自己评定练习结果，也可以是同学之间交换作业，相互评定。教师对学生的练习进行抽查式评定，对学生在练习中出现的典型问题及时指出并纠正，对学生优良的练习成绩要给予表扬和肯定。这样，既检查和评定了学生的学习结果，又使学生的学习积极性得到及时强化。因此，这最后阶段的练习和反馈是整个课堂教学不可缺少的一个重要环节。

(采自路海东，熊梅，1995)