（第十二章）第二节  可供选择的教学策略

    教学有法，教无定法。除课堂教学的一般方法以外，心理学家在有关的学习理论的基础上又发展出许多新的教学方法，包括发现学习、掌握学习、程序教学及合作学习等。这些方法为广大教师在教学实践中改革传统的教学方法，选择和探索新的教学方法提供了理论基础。

    一、发现学习

     (一)发现学习及其理论背景

    发现学习(discovery learning)是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

    发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家布鲁纳(Jerome Bruner)。

    布鲁纳之所以倡导发现学习，首先应归因于他对教学目标的看法。他认为，教学不仅应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生当他在正规的学校教育结束后，将会独立地向前迈进。就在前苏联于1957年成功发射人造卫星后，1959年布鲁纳主持了一项专为改进美国科学教育的全国中小学数理课程教学改革会议。根据会议的主题，于1960年出版的《教育过程》一书是布鲁纳阐述其认知学习理论的代表作。他不仅强调对人类学习心理的研究，也强调教学心理的研究。在其1966年出版的《教学理论的建构》一书中，对于如何改革教学以促进学习效率，布鲁纳论述道“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知的过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。”

     (二)发现学习的作用与制约条件

    布鲁纳认为发现学习有四个方面的作用。

    发现学习是否比其它方法更好呢?自发现学习提出后，已进行了大量的实证研究。这些研究的结果并不完全一致，甚至相互矛盾。尽管如此，关于发现学习的一些普遍性结论可以归纳如下(J·E·Ormrod等，1995)：

      1.从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统的教学方法(如讲授法)更好或更坏。

      2.从高水平的思维技能上来看，发现学习通常更有助于培养学生问题解决、创造性和独立学习能力。

      3.从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于培养学生对教师和学校学习的积极态度，或者说，学生更喜欢学校。

    许多研究表明，发现学习受到如下一些条件的制约：

      1.学生的先备知识。当学生具备适当的和相关的背景知识时，他们更可能从发现学习中受益(Bruner,1966；Frederilcsen,1984)。

      2.学生的智力水平。哈特用小学生进行研究表明，发现学习更适合智力水平较高的儿童。

      3.学习材料的性质。发现学习最适合的教材，必须具备多方面的诱导假说，有明确阐述原理的内容。一般理科教材比较适合。

      4.教师的指导。发现学习离不开教师的指导，尤其是当学习材料比较复杂，内容较深时，就更需要教师的指导。研究表明，没有教师指导的“纯”发现学习通常是无效的。在无指导的发现学习中学生经常产生错误的概念(A·Brown& Compione,  1994)。

      5.教学时间。发现学习通常比讲授法花费较多的教学时间。

     (三)有指导的发现学习及其教学实例

    发现学习可以按教师指导的多少，分为无指导的发现学习和有指导的发现学习。

    无指导的发现学习是一种无结构的发现学习(unstructured discovery)或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟，比如，科学家在研究计划中做出的独一无二的发现。

    有指导的发现学习(Guided discovery)是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。

    研究表明，无指导的发现学习常常是无效的，而有指导的发现学习因教师的指导作用得以发挥，因而效果较好。下面是一个有指导的发现学习的课堂教学实例。

    在这个有指导的发现学习教学案例中，我们可以看到如下一些特点：由教师创设良好的问题情境，学生是学习过程的中心，在理解经线和纬线的过程中，师生之间、同学之间有着广泛的相互作用，学生通过动手操作促进理解(否则的话象伊里欧特那样一些学生可能会对经线和纬线的长度有错误理解)，通过小组合作发现有关结论。有指导的发现学习及其上述特点与我们通常所说的启发式教学有着密切关系。

     (四)启发式教学与发现学习

    启发式教学的思想源远流长。孔子《论语·述而》中的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”是对启发式教学的经典论述。这里的“愤”是指苦苦思索而想不明白，“悱”是指想要用言语表达却说不清楚。“愤悱”表明了疑问和认知上的矛盾。愤悱状态即是一种问题情境，这恰是对学生进行“启发”的前提和教学的逻辑起点。通过启发，培养学习者“举一反三”触类旁通的问题解决能力和学习迁移能力。

    现代认知派心理学家布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。可以说，有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。

    新中国诞生以来，国内众多学者致力于启发式教学的理论和实践研究，并取得了可喜的成果。从理论上，人们对启发式教学的基本原理、规律、操作模式等进行了深入探讨；从实践上，国内部分地区开展启发式教学的实验研究，其中苏州大学许国梁倡导的“启发式综合教学”改革实验、广东省教育厅的启发式教学原则的改革实验、东北师大熊梅主持的“启发式教学实验研究”影响较大。启发式教学实验研究致力于探索运用启发式教学发展学生的主体性(主动性、独立性和创造性)的操作模式和策略，将知识和技能的教学与学生主体性的发展相结合，在十余所小学、初中和高中开展系统的教学实验，在理论和实践方面取得若干突破性进展。

    中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定(1999)已明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”