第七节 进步主义教育思潮

一、进步主义教育思潮的形成与发展
　　进步教育是相对传统教育而言的。它兴起于19世纪末20世纪初的美国，主要代表人物是杜威、克伯屈、波特等。
　　1．进步主义教育思潮产生与发展的社会背景
　　19世纪末，美国这个后起的资本主义国家完成了近代工业化，一跃而成为世界头号经济大国。工业化的完成引起了社会结构的重大调整，社会关系的重新梳理，社会观念的巨大变化，带来了物质文明的飞跃发展和精神文明的重建。在这个过程中，出现了一系列的社会问题。集中反映在以下两个方面：一是个人与社会矛盾的尖锐激烈；二是物质文明与精神文明的失衡发展。解决问题的关键是协调个人与社会的关系，使精神文明与物质文明协调发展。为了达到这一目的，美国社会掀起了一场声势浩大的进步主义运动。在进步主义运动的推动下，新的个人主义的价值观念普遍深入人心。可以说，进步主义运动归根结底是"一场资本主义条件下的文化重建运动"（1）。（李剑鸣．大转折的年代．天津：教育出版社，1922，第3页．）就是在这样一场席卷美国，乃至于席卷欧洲大陆的文化重建运动中，进步主义教育思潮得以形成和发展，进步主义教育运动此起彼伏，获得了轰轰烈烈的发展，可以说这是进步主义教育思潮得以产生和发展的宏观社会背景。
　　2．进步主义教育思潮产生与发展的理论基础和思想渊源
    进步主义教育思想源于法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐和德国的福禄倍尔等人所倡导的自然主义教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响。
　　实际上，从思想渊源上说，进步主义教育思想是对古代希腊、罗马，尤其是对近代以来的教育家夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等"教育要遵循自然的原则"的继承与发展。同时，18--19世纪人类在自然科学和实用技术上所取得的突飞猛进的成就又成为进步主义教育形成与发展的科学基础和直接养料。理论物理学、天文学、机械力学、生物学上的重大发明和创造直接支持了进步主义教育的"生长"与"发展"理论，并提供了进步主义教育家们注重科学的实践与实验的方法论体系，使得进步主义教育思潮对教育问题的研究取得重大发展。
　　3．进步主义教育思想产生与发展的轨迹
　　就进步主义教育思潮的产生时间而言，它产生于19世纪末和20世纪初，是伴随着进步主义教育运动而兴起的一种教育思潮，其早期的代表人物有简·亚当斯·瑞斯和莱斯。亚当斯·瑞斯和莱斯等教育家对儿童与教育问题十分关注，他们对美国公立学校中存在的办学条件、教育管理、课程内容与教育方法等方面存在的严重问题进行了深刻的揭露与批判，引起了人们对教育问题的关注，奏响了进步主义教育的序曲。