第四节 皮亚杰的心理发展观
三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论
皮亚杰关于儿童智力发展机制理论的核心是，认为儿童智力的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之问的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。
同化、顺应、平衡、适应、组织是皮亚杰的智力发展理论中具有重要意义的概念。
1．同 化
同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的智力结构中去的过程。皮亚杰认为，在这个过程中，虽然主体对自身的智力结构并未进行任何调整和改善，但也不能将这个过程看成是一个完全被动的过程。因为在这个过程中，主体对外界信息所做的不仅仅是感觉登记，还需要对这些信息进行调整和转换，以使其与当前的认知结构相匹配，便于被接纳。这个过程是知识在头脑中的一个量变过程，因为它没有改变智力结构本身。
2．顺 应
顺应是指主体通过调整自己的智力结构．以使其与外界信息相适应的过程。顺应过程对主体智力结构的发展具有非常重要的意义，通过这个过程，主体的智力结构会不断地得到修正。在这个过程中，知识在头脑中是一个质变过程，因为新知识的增加使智力结构本身发生了变化.在同化和顺应的关系方面，皮亚杰认为，同化和顺应并不是彼此分离的两个独立的过程，而是相互联系相互依存的。在同一个智力活动中常常是包含着两个过程，只是在某些活动中同化占支配地位，而在另一些活动中顺应占支配地位。
3．平 衡
皮亚杰认为，平衡是个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。这种倾向性是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。当某种作用于儿童的信息不能与其现有的智力结构相匹配时，就会引起一种不平衡的状态，其内部感受是一种不协调、不满足感，儿童会努力地去克服这种消极感受，以恢复旧的平衡或建立新的平衡。儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展。