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第十四章 基础教育课程改革与学习方式变革　　　    [返回章节目录]

[14-2信息技术与学科课程的整合]
三种整合模式的区别和实践
    三种信息技术课程整合模式的课程设计，都是以任务驱动的方式进行教学。甚至，有时候，三种模式可以利用同一个任务进行驱动，使我们从表象上不能马上就区分出它属于哪一类课程。但是，由于三种模式的课程定位不同，导致相应的教学要求、教学方法、学生所需的必备技能等都不一样。
下面，我们就以“江南忆，最忆是杭州……”（要求学生用Word或PowerPoint完成作品）作为相同的整合任务，举例说明三种模式的区别。
    教学概述：
    学生从网络上（或实地调查）搜集有关杭州西湖的资料，或者有关“游在杭州，住在杭州，学在杭州，创业在杭州”的资料，进行归类整理分析，并从各自的角度理解“江南忆，最忆是杭州……”，再用Word或PowerPoint以作文、幻灯片的形式完成作业，最后大家相互研究讨论。
    主要区别：

	课程定位	教学目标	学生必备技能	课前准备	评价重点
模 式 一	信 息 技 术 课 程	1．从互联网下载资料。 2．引用网页上的图片、文字资料。 3．  信息加工、整理的能力。	1．  基本写作技能。 2．  从网络上查找资料的能力。 3．  PowerPoint或Word的使用。	教师提供有关杭州、西湖的网站地址。	作品内容与学习目标相吻合，布局设计精美，有自己的风格。
模 式 二	语 文（作 文 课）	1．懂得围绕要表达的意思选材、剪裁。 2．按一定顺序，有详有略安排材料。 3．根据所选材料组织成文，要求条理清晰，内容具体，语句通顺，意思连贯。	1．会浏览网页。 2．Word的使用。 3．会清楚通顺、流畅地表达内容。	教师提供“杭州西湖”网页。	1． 文章的中心明确、条理清楚。 2． 观察仔细，思路开阔，内容具体。 3． 组织材料的能力。
模 式 三	研 究 型 课 程	1．在任务引导下，利用各种资源（包括网络），收集相关资料。 2． 信息分类整理、加工处理。 3．分析杭州让人难忘的原因，写出考察体会或制作成幻灯片，进行交流。 4．体会生活与环境的关系，引导学生通过亲身体会，加强环境保护意识。	1．  利用互联网查找并下载有关的图表和文字资料。 2．信息分类整理的基本方法。 3．基本的写作技能。 4．PowerPoint或Word的使用。	1．教师只起组织、指导的作用，一般不为学生准备材料。 2．除了任务布置和最后的交流评价，整个研究过程基本在课外进行。	1． 课题研究计划的可行性、研究方法的有效性。 2． 每位学生的参与程度、协作意识。 3． 作品是否切合主题，内容的丰富性、合理性、创新性。

    从上述分析中可以看出，如果模式一（信息技术课程）中选取其他学科的知识作为任务，则与模式二的教学过程非常相似。它们的主要区别就在于两种模式教学目标和必备知识的相对应，以及评价的侧重点不同。在模式一中，信息技术作为教学目标（未知），写作技能作为必备技能（已知），相应的评价重点在信息技术的应用上；而模式二中，写作技能作为主要训练项目，而信息技术的使用作为学生已经掌握的必备技能，评价重点也转到习作要求上。而模式三中，侧重学生在实践中进行能力的培养。对于在解决问题过程中所需要的学科知识，一般要求是必备技能（已知），或者能够自学的知识。
    《论学习方式的变革》