多大关系的。无论是出于什么原因,学校评价中对于“软件”内容的忽视必然会使学校走向物质扩张型的发展道路,而一个学校真正的持续力则在于内涵式的发展思路。空有一副花架子,而没有文化共享、制度关怀、价值体谅等因子的支撑,学校发展的未来是缺乏前景的。 (四)评价方法落后,重结果轻过程 现行的学校评价主要由报告和巡视两方面组成。报告由校方专习撰写,为了能够顺利通过考核,报告不可避免地存在夸大或溢美之处,至少不会过多地如实反映现实中存在的问题。因此,学校评价有时便成了“文字游戏”,重要的不是做的漂亮,而是写的漂亮。做得不好的可以修饰一下变成还算说得过去的,做得一般的则可以装点成极好的。至于巡视,往往也都是走马观花。巡视总要有人带着,学校的领观者则总是会引导外来的评价者到一些“怡人的”、“赏心悦目的”地方。巡视更像是参观,而不是评核。因为报告和巡视多是以学校自我诉说的方式和内容来作为评价的标准,这种本来以公正、严谨为其特质的学校评价便成了学校的“自我评价”(这种评价并不是真正意义上真实的自我评价,它是学校为了被认可而表现出的“自吹自擂”)。这种评价方式通常并不能深入地了解到学校的真实情况。它既为学校蒙混过关提高的可能性,也为评价者的一些渎职行为提供了借口。 现行的学校评价方法决定了其关注的只能是结果性的东西,而不能反映学校发展的过程。这便容易得出片面的,甚至错误的结论。比如,两所学校现在的办学水平可能差异不大,但他们的办学基础和历程却可能是完全不同的。一所学校可能是本来基础就很好的情况下,发展到现在的水平;而另一所学校则可能是在基础很差的情况下,克服了种种困难达到了现在的地步。相比之下,后者的进步比起后者是更大的。评价者就应给予这所学校以更多的鼓励。同时,对结果的片面关注,也使得评价者不能在评价后给被评学校提出一些合理性的建议。因为,他们对于学校发展到今天这个地步的细致过程并不了解,给出的建议也总是盲目的、经验的、不契合实际的。 |