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1.讲授法为主单项信息交流方式，教师施，学生受。 2.谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。 3.讨论法为主的交流方式，师生之间互相问答。 4.探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论研究、做实验。 显而易见，后两种方式所形成的信息交流方式最好。尤其是第四种多向交流方式为最佳方式。这种方式把学生个体的自我反馈、学生群体信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时的联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。 这种教学方式能使学生通过合作学习互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，这种方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体方式。这是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态、使课堂教学成为一系列在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的展开与整合过程。 （六）由居高临下向平等融洽转变 现代教学论证明，学生的学习存在两个心理过程，一个是感觉——思维——认识、智慧的过程，另一个是感受——情绪——意志、性格的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一不可。然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，忽视了非智力因素在学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低下的主要原因。 |
