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（三）由重教师的“教”向重学生的“学”转变 传统的教学中，教师上课是牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以学生的学习为主。正如叶圣陶老先生说的“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。 （四）由重结果向重过程转变 “重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题。所谓重过程就是教师在教学中重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知——概括——应用的思维过程中掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。 由此看出，过程与结果同样重要，如果不是更重要的话，没有过程的结果是无源之水，无本之木。如果学生对自己学习知识的概念、原理、定理和定律的过程不了解，没有能力开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。 （五）由单向信息交流向综合信息交流转变 从信息论上看，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式： |
