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第十一章 教学模式与方法　　　    [返回章节目录]

[11-1-2 教学模式的结构]
    联邦德国的范例教学论被认为是20世纪五六十年代与苏联赞科夫的“新教学体系”和美国布鲁纳的“学科结构”教学论并驾齐驱的最有世界影响的三大教学论流派之一，至今在德国还在进一步深入和发展。
    范例教学论认为，应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念，但传统的教学尝试让学生点滴不漏地学习每门学科知识，仿佛漏掉一点，就会导致整个学科体系的瓦解，使学生掌握的知识达不到系统性。这种课程教材过分强调系统性、完整性、逻辑性、严密性，而不研究各具体内容对说明学科与开拓智能的意义。
    结果，造成了多方面的危害：
    一是学习的肤浅性，学生学到的内容不理解，不扎实。使学生在众多的学习内容面前只能是匆匆而过，是否真正理解了都很难说，更谈不上教得彻底，学得彻底，正应了那句“贪多嚼不烂”。
    二是学生的思考和能力发展受到阻碍。学生的智力活动被阻塞在一大堆材料之中。这就是说，学生在这种教学过程中只能匆匆忙忙把教师所教的记下来，根本来不及动脑筋思考，更谈不上消化吸收了。
    三是学生根本不可能在这样的学习过程中获得系统整体的认识，形成不了一种能统帅全局的概观，在他们头脑中只不过充塞了一大堆杂乱无章的材料。
    四是加重了学生学业负担。
    五是这种学习丧失了对学生学习动机的激发作用，反而导致学生厌学。
    因此，应当打破百科全书式的课程教材，对学习内容勇于剪裁，以彻底性代替肤浅的全面，敢于缺漏，在学习基本的整体结构的基础上，把个别范例讲深讲透，把它的来龙去脉都讲清楚，范例要少而精，但要么不教，要教就要教透彻，让学生花较多的时间，钻研它，把它搞得一清二楚。这意味着突出重点，抓住难点，使某些选取出来的内容（范例）得到加强、深化，使学生学过的知识能在头脑中扎根。
    而在学习过程的设计中，范例教学强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。如在学习物理学光学单元时，不必遵循通常的学法，从发光体、影子、直线传播……一步步学下去，而可以直接从“影子是从哪里来的？”这个问题着手，带领学生到屋顶的裂缝下，到树荫下去观察，用这个古代为研究其原因花了很长时间探讨而仍不得其解的问题，把学生吸引到光学现象上来，从而引导他们认识一系列的光学基本知识与原理。
    这里就提出了两个核心问题，一是如何确定学生必须学习的最基本的整体结构，二是如何选取范例。下面是关于范例设计的一些建议，可供我们参考。
    范例应该具有一定的代表性，是反映整体的一面镜子。如曾有人用５至１０种动物为范例，阐明了动物学领域的全部本质现象、基本概念和重要规律，从特殊中获得一般。
    每个范例都是个别，但他们不是孤立的，而是相互关联的，范例应当具有承上启下的作用，能把学生从一个发现引航到另一个发现上，使学生不知不觉地被组织到一步一步的深入学习中。
    范例应当创设一定的情境，使学生产生问题。问题产生于具体的情境、不平常的现象与奇异的事物、引起矛盾的说法；问题的火花将在流行的解释或似乎不言而喻的解释行不通的地方，或在理论上的任务和实际中的任务解决不了的地方会燃烧起来。范例就是要创设这样的情境。实际上，范例本身就应该是一个课题，它应当是发现的突破点，即通过它可以认识一些重要的基本原理，它应对学生具有一定的吸引力，使学生一旦产生锲而不舍钻研它的劲头。
把课题性范例的内容搞彻底的同时，还应把有关的其他重要知识作为一般信息和补充知识提供给学生，以处理好精读与泛读的关系。由于把精简教材节省下来的课时留给了范例深入透彻的学习，因此一个范例可以形成一个较大的学习单元而维持一段日期，从而使它深入到学生和教师的心灵。