您的位置: 第四章  第一节

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其次，初任教师的入职阶段不仅影响着教师的去留，而且还影响着他们未来将成为什么样的教师。美国国家教育研究所（National Institute of Education）曾经在其研究报告中提出“一个人第一年教学的情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大影响，而且要持续数年；会影响到整个40年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度；也确实影响到教师是否继续留在教学专业的决策。”不仅如此，“几乎所有的教师都报告说他们‘按照自己的方式’走过这个过渡时期。他们没有得到或很少得到帮助，而只能通过他们自己的创新找到帮助。”正是由于许多初任教师在入职阶段感到自己处于一种“自生自灭、自求多福”的境况，在专业发展上没有得到适当的协助和辅导，所以在此情况下，难免造成只求应付生存而不求发展的状况。久而久之，初任教师就会通过自己的不断试误(trial and error)发展成各种所谓的“应对策略”（coping strategies，Tickle，1989，p.100-102）。为此，美国学者缇考（ Tickle，1989，p.100-102 ）提出了一个值得深思的问题：究竟初任教阶段应该是“学习如何教学”的阶段，还是“学习如何应付”的阶段？并且，“试误过程导致了应对策略的发展，它们可帮助新教师适应课堂（Huling Austin，1990）。但不幸的是，大部分应对策略对学生的学习有负面影响。例如，一位新教师在合作学习的过程中难以控制局面，作为应对策略，他就除去了所有的学生团体活动。如果新教师在第一年的教学中没有得到支持和帮助，那么这些负面应对策略就会变得根深蒂固，并且发展成为永久的教学风格。”有鉴于此，初任教师在这一阶段所形成的专业态度和发展模式也将影响到他以后职业生涯中的专业发展，并且这种影响还将是根深蒂固的。

总之，初任教师的入职阶段是教师专业发展的一个关键环节。它不仅决定着教师是否会在教学领域内继续工作下去，而且还在教学的有效性、工作的满意度以及职业持久性等方面产生长久的影响。为此，对初任教师进行深入的研究，了解其入职阶段的专业发展特点、需求与问题，并据此为他们提供适当的协助与辅导，使其顺利度过这一艰难的职业生涯阶段，是目前在教师教育领域我们必须给予重视并须重点解决的课题之一。

三、初任教师的专业发展特征

迈克唐纳和艾丽亚斯认为：“几乎所有的教师都经历了进入教学工作的过渡时期，这是他们的教学生活和职业生涯最困难的一个方面。显然有一些教师进入教学工作比较顺利和有效，但是绝大多数人说这个阶段是最困难的阶段之一，甚至说受到创伤。”的确，刚刚入职的教师所面临的问题丝毫不比老教师少，而且往往会更多。不仅如此，研究人员在调查研究中发现，几乎所有的初任教师在不同程度上都有“焦虑、恐惧、挫折和孤独”的经历。

这种状况的造成是因为无论从人生发展还是专业发展角度，初任教师均面临着一个全新的阶段。首先在人生发展发面，按照莱文森（Levinson，D.）等人的观点，初任时期的教师正面临着人生发展中的两项任务，一是探索成人生活的各种可能性，所以他们总是保持一种开放的心态，避免太过强烈的职业投入，拓展多种选择；二是构建稳定的生活结构，对自己的生活负责。其次，在专业发展方面，着一阶段是教师刚刚走向社会、进入学校系统和学习每日例行工作的时期。这期间教师要经历身份的转变、角色的转换与责任的变化以及从大学校园到中小学校园的变化。不仅如此，这一阶段也是初任教师所学理论与其教学实践的“磨合期”。此外，尽管初任教师在职前培训中也有见习与实习，但在教师指导下的实践与完全独立承担一门学科或一个班级的教学与教育工作有很大的区别。因此，上述这些原因都使得初任教师在这一阶段有许多需要适应、调整与学习的地方。所以，也有学者认为：一般而言，这是一个狂乱的时期，也是一段密集的学习阶段，更是教师社会化的一个重要阶段。所以，如何度过这一时期，对初任教师而言，的确是一个挑战。正如卡瑞克和卡兰翰（Cruick & Callanan）所说：“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它确是这些年青人在那么短的时间内所要跨跃的一段最长的心理上的历程。”