（第三章）第一节 知识及知识的表征

    知识是学生在学校学习的主要内容，也是教师教学的重要内容之一。为了理解知识的本质，我们首先从认知心理学的角度分析什么是知识以及不同类型的知识在人的头脑中是如何存在的。

    一、认知心理学的知识观

    说到知识，我们首先会想到数学知识、语文知识、历史知识等不同学科的知识。这些不同学科的知识，作为人对客观现实的认识成果，通常以书本等各种载体的形式存在，并为人类所共同拥有。当一个人通过各种载体获取知识，并将知识贮存于头脑中时，知识便为个人所拥有，成为个体的知识。

    现代认知心理学从信息加工的角度将知识（knowledge)看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。学习就是一个信息加工过程。根据认知心理学家安德森（J.Anderson,1983,1990)的观点，通过信息加工，人们获得两类知识，即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识(declarative knowledge)是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。程序性知识(procedural knowledge)是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。

    陈述性知识与程序性知识有许多不同的特点。安德森认为，绝大多数的陈述性知识是可以言传的（比如，说出一个国家的首都在哪里），而很多程序性知识则不能言传（比如，很多人会骑自行车，但却不能把这种技能言传给他人）。当然，这种区别并非决对的。另外，陈述性知识可以通过回忆、再认、应用以及其他知识的联系等方式来表现，而程序性知识要通过完成各种操作步骤来表现；陈述性知识可以通过听讲座、读书本、看电视等方式获得，而程序性知识必须通过大量的练习和实践才能获得。

    陈述性知识与程序性知识又是密切联系在一起的。许多活动的完成既需要陈述性知识，又需要程序性知识。比如，“计算分数加法首先要通分”，能说出这一规则是陈述性知识，而操作通分的技能则是程序性知识。陈述性知识的获得与程序性知识的获得是学习过程中的两个连续的阶段。最初获得的通常是一些陈述性的知识，而经过大量的练习，这些知识具有了自动化的特点之后，就变成了程序性知识。比如，学习外语时，词汇和语法规则的学习是掌握陈述性知识，当我们通过大量的实践、练习之后，对外语的理解和运用与本民族语言一样好，一样流利时，关于外语的陈述性知识就转化为程序性知识了。在学习和教学过程中，我们要注意区分陈述性知识与程序性知识并促进必要的陈述性知识及时转化为程序性知识，使学生形成必要的基本技能(比如读、写、算在小学阶段必需形成熟练的技能）。

    美国心理学家梅耶(R·E·Mayer,1987)提出，知识包括三类，除陈述性知识、程序性知识外，还有一类策略性知识。策略性知识(strategic knowledge)是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。可见，策略性知识属于程序性知识中的一部分。策略性知识的单独提出有助于我们进一步认识智力的本质以及如何培养智力的问题。

    现代认知心理学的知识观与传统的知识观有何不同呢？传统的知识观是一种狭义的知识观，它所指的“知识”仅指陈述性知识，不包括技能。现代认知心理学的知识观是一种广义的知识观，它所指的“知识”包括陈述性知识（狭义的知识）和程序性知识（技能）两个方面。而在程序性知识内部，又可分为认知技能和动作技能（如打球、游泳、骑自行车等）。认知技能又分为智力技能（如读、写、算等）和认知策略（如怎样学习、记忆和思维等）。