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第十二章 教学组织形式　　　    [返回章节目录]

 [12-2常用的教学组织形式]
    当前教学组织形式改革的重点
    当前，在国内外的课程与教学的改革中，教学组织形式的改革突出以下几个重点：
    （一）缩小班级规模
    班级规模的大小是影响课堂教学管理的一个重要因素。心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。
针对班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规模，以加强人际情感交流。如美国教育部1998年规定在全国范围内把每班人数控制为18人；法国改革班级授课形式的目标是，每班学生不得超过25人。
    （二）综合运用多种教学组织形式
    班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。例如，特朗普制就是大班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合的产物。近年来，我国上海、江苏、浙江、安徽等地的一些中小学进行了“分层递进教学”的研究与试验，这是一种适应学生个别差异的课堂教学组织形式策略。
    （三）座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动
    座位编排方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。传统的课堂座位排列形式是秧田型（画图）。目前，这样封闭的排列形式得到了改进，出现了多样化的座位排列。如，不超过20~25个学生，可采用马蹄型、圆型；25名以上学生可采取双矩形、同心圆形和双马蹄形；小组活动或个别学习的座位安排，可采取模块型。此外，还可以根据特殊的需要设计座位排列方式，如弧型、辩论型。
    （四）探索现代化个别化教学
    欧美等国在继承早期个别教学的优点的基础上，试验并推行许多以个别化教学为标志的组织形式。其特点是：[1]第一，在采用师生一对一的关系时选择了相应的学习内容和教材，如程序教材、自学参考资料等；第二，由学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程，安排学习活动；第三，采用了新的教学技术手段，如教学机器、音箱设备等。现代个别化教学虽然使教师和学生结成一对一的教学关系，但并不是纯粹的个别教学，学生的学习仍然有集体活动的成分（如小组讨论或汇报等），并间接地受到教师的指导和帮助。