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第十六章 新课程改革下的教师专业化发展与教师角色    [返回章节目录]

[16-1教师专业发展的理论建构]
教师专业发展阶段划分
    教师的职业是一种专业，这就意味着教师劳动具有创造性和复杂性，而教师作为一种职业，必然有由教学新手到专家型的教师的专业成熟的过程，这就是教师专业发展的阶段。这是从纵向发展的角度来考察教师专业发展的维度。但对于教师专业发展的阶段划分，根据不同的标准有不同的内容，比如说：按职业/生命周期标准及其框架中费斯特(Fessler，R．)的八个阶段研究是很有代表特色的：（职前阶段、入职阶段、形成能力阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业泄劲阶段、职业退出阶段。）我国学者白益民按“自我专业发展意识”与“自我更新”取向将教师专业发展分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段等等。
    笔者认为，教师专业发展可分为以下阶段：1．职前储备阶段，这是虚拟关注期，这一阶段的主体是以师范生的学生身份为代表的；2．入职调整阶段，这是求生关注期，这一般是在刚工作的一二年内，是由师范生向正式教师角色的转换期，也是其所学理论与实践的＂磨合期＂。3．巩固稳定阶段，这是任务关注期，这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。4．创新成熟阶段，这是自我更新关注期，这是教师自我专业发展时期，他们能够创新或尝试教学理论，已有了自己的专业见解并且能够处理可能出现的新问题。