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第十六章 新课程改革下的教师专业化发展与教师角色
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本章简介
本章主要讲述新课程改革下的教师专业化发展与教师角色的基础理论知识。分为三个单元：第一单元“教师专业发展的理论建构”，讨论了 教师专业发展的内涵、标准、结构、阶段以及历史发展必然性；第二单元“新课程改革下的教师角色的专业化发展”介绍了新课程改革下的教师角色的定位和新课程改革下的教师角色的专业化发展的策略；第三单元“‘以校为本’的教研制度的开发”从四个方面详细介绍了 “以校为本”的教研制度的基本内涵、“以校为本”的教研主体的角色定位、“以校为本”的教研制度的具体实施、实施“以校为本”的教研制度的保障策略。
1．教师专业发展是应该包含两个方面。一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这是学校或其他部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。
教师专业结构应该至道包括所教学科的知能、教育专业知能、教育专业信念三大内容。
教师专业发展的评判标准也需从三大方面来考察。其一，应该从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准；其二，从教师本身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准；最后，从教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。
教师专业发展可分为以下阶段：1．职前储备阶段，这是虚拟关注期，这一阶段的主体是以师范生的学生身份为代表的；2．入职调整阶段，这是求生关注期，这一般是在刚工作的一二年内，是由师范生向正式教师角色的转换期，也是其所学理论与实践的＂磨合期＂。3．巩固稳定阶段，这是任务关注期，这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。4．创新成熟阶段，这是自我更新关注期，这是教师自我专业发展时期，他们能够创新或尝试教学理论，已有了自己的专业见解并且能够处理可能出现的新问题。
1．为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须发生转变 ，因此急需对新型的教师角色作以认真的思考，加以重新定位。新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者；新课程要求教师也是学习者，而不是无所不能者；新课程中的教师是“平等中的首席”，而不应是居高临下的包办者；新课程中的教师是合作者，而不是孤立者；新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。
3．新课程改革下的教师角色的专业化发展策略从以下方面来进行：改变传统的师资培养模式，发展网络教学 ，建立学校社区的学习型组织，培养学校合作机制，充实教师统整课程的知能，发展教师行动研究能力，开启教师间的正向互动，克服其不良互动 ，公平合理的进行教师评价 。
4．校本研究，即密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。校本研究要求校长、教师都是研究者，都是研究的主体。校本研究主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。
校本研究直接指向学校中教育、教学、管理方面发生的问题，其特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者积极参与。可见，校本研究并不是要求学校教育者脱离教育实践，另搞一套本该是理论工作者从事的教育研究，而是根植于自身的教育实践，从中发现问题，并提升出有价值且能解决的问题，着手研究，研究的结果用于改进学校的教育实践。
以校为本的教研制度的核心要素为教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业人员的专业引领。
5．“以校为本”的教研主体的角色定位分为两部分：教师和专业研究人员。
教师如何促进以校为本的教研制度的建设从以下方面着手：发挥研究主体性、注重自我反思、教师互助合作，形成群研氛围
专业人员的参与是以校为本的教学研究向纵深可持续发展的关键。专业人员具体可以包括高校的科研人员、大学中心、以及地区的教研员。在具体的研究指导中应注意以下几点。（1）面向实际，开展教学研究；（2）适度的专业指导；（3）提供专业咨询与信息服务。
6．“以校为本”的教研制度的具体实施
开展“以校为本”的教学研究，没有统一明确的模式和步骤，应该视具体课题的情境而定。但可以根据行动研究的实施过程总结出大致的线索，围绕以下六个环节展开研究。（1）寻找研究的起点；（2）收集资料；（3）理清情境；（4）形成行动策略；（5）实施与检验行动策略；（6）公开实践者的知识。
7．实施“以校为本”的教研制度的保障策略从以下方面着手：（1）树立以校为本开展教学研究的思想 ；（2）在学校内部建立一整套完整的决策机制；（3）提高教师的研究能力，发展团队的合作精神；（4）专业人员的支持；（5）加强教研员队伍建设；（6）制定行之有效的激励机制
通过学习知识结构图，您可以全面了解本章重点，并可以根据自己的需要灵活安排学习进程。
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