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第十六章 新课程改革下的教师专业化发展与教师角色    [返回章节目录]

[16-3“以校为本”的教研制度的开发]
“以校为本”的教研制度的基本内涵 
    （一） 内涵
    本研究直接指向学校中教育、教学、管理方面发生的问题，其特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者积极参与。可见，校本研究并不是要求学校教育者脱离教育实践，另搞一套本该是理论工作者从事的教育研究，而是根植于自身的教育实践，从中发现问题，并提升出有价值且能解决的问题，着手研究，研究的结果用于改进学校的教育实践。
    （二）以校为本的教研制度的核心要素
    1、 教师个人的自我反思
    自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
    2、教师集体的同伴互助
    教师互助合作是校本研究的标志和灵魂，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
    3、专业人员的专业引领
    校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究不可缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究可能在同水平反复，迈不开实质性的步伐。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。