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第十六章 新课程改革下的教师专业化发展与教师角色    [返回章节目录]

[16-3“以校为本”的教研制度的开发]
“以校为本”的教研主体的角色定位
    本问题主要研究的是教师和专业研究人员如何促进以校为本的制度的建设
    1．教师如何促进以校为本的教研制度的建设 
    （1）发挥研究主体性
    过去的教研活动，教师常处于被动管理的状态，好象是教研组“要我学”“要我改”，缺乏主动性。从选题到实验展开的整个过程中，教师都不能充分发挥自己的主体性。以校为本的教学研究要求教师是行动者、研究者，他可以针对自己认为存在的问题或困惑展开研究，在研究过程中，按自己的想法探究问题，体现了研究者的主体地位。所以，教师要确立“我是研究者”的思想，相信自己的研究能力，主动克服研究中的困难，欣赏自己的研究成果。
    （2）注重自我反思
    反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解与时间之间的对话。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思是以校为本的教学研究中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。
    （3）教师互助合作，形成群研氛围
    以校为本的教学研究强调教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调合作。可以采用交谈、协作、帮助的形式开展互助合作。交谈：交谈可以有浅层次的，如交换信息和共享经验，也可以有深层次的交谈，如专业会谈和专题讨论。协作：指教师共同承担责任完成任务，强调团队精神，群策群力。第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，在互动、合作中成长。帮助：教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色的转变。骨干教师、学科带头人要发挥积极作用。工作教师的互助合作，克服教师各自为战和孤立无助的状况。
    2．专业研究人员如何促进以校为本的制度的建设
    专业人员的参与是以校为本的教学研究向纵深可持续发展的关键。专业人员具体可以包括高校的科研人员、大学中心、以及地区的教研员。在具体的研究指导中应注意以下几点。
    （1）面向实际，开展教学研究
    “以校为本”的教学研究是围绕学校的教育、教学、管理展开的，专业人员应深入地了解学校，从学校的实际出发来展开指导和研究。不能一成不变地遵从理论观点，也不能从自己认为是理所当然的想法出发，如果这样，专业人员的指导研究就脱离实际。专业人员最好对教师的教学研究进行现场指导，如与教师共同备课、听课、评课，共同分析资料，发展行动策略等。
    （2）适度的专业指导
    专业人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导，要遵循“导是为了不导的思想”。在进行专业指导时，要注重实效，实事求是，不要搞形式主义。同时还要避免话语霸权，严禁居高临下，提倡学术对话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励和支持。就指导的形式来看，可以有学术专题报告，理论学习辅导讲座，现场指导。
    （3）提供专业咨询与信息服务
   专业人员有丰厚的理论基础，能获得有关学术前沿、及政府决策的最新信息。专业人员可以定期与从事研究的教师展开座谈，对其进行业务咨询。还可以采用简报、讲座等形式向教师提供适时的、最新的的决策信息，以使教师快捷地理解学术发展状况及政府信息。