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第十六章 新课程改革下的教师专业化发展与教师角色    [返回章节目录]

[16-3“以校为本”的教研制度的开发]
实施“以校为本”的教研制度的保障策略 
    1、树立以校为本开展教学研究的思想
    以校为本的教学研究打破了以往那种以专业人员为主的至上而下的研究体系，研究权利下移至学校的教师。这种研究方式可以直接针对本学校所面临的实际问题，进而解决问题提高学校的办学水平及教育教学质量。由于受以往研究机制的影响，教师更关注教学，而忽视对问题的研究。学校的校长、教师应该确立以校为本开展教学研究的思想，相信自己的问题意识及研究能力，并在实践研究中提高研究及解决问题的能力。学校的各级研究人员要视自己为研究的主体，克服轻视研究的心理。
    2、在学校内部建立一整套完整的决策机制
    以校为本的教学研究不再以专业人员为中心，而是以本校的教师为研究主体。这种研究改变原来“有秩序”的研究方式，似乎显得零散，没有中心。为了保证研究的系统性和实效性，克服学校发展的无政府状态，学校应建立一套完整的决策机制。如分析学校的校情，定位促进学校发展的核心课题；制定教学研究的发展计划；建立全员参与的研究网络。 
    3、提高教师的研究能力，发展团队的合作精神
    教师是以学校为本的教学研究的主体，研究者是否具有高度的专业兴趣和必需的知识与能力，对于研究的影响非常之大。因此，学校应组织开展一定形式的培训、指导，激发教师的研究热情，提高教师的研究能力。以校为本的教学研究还要强调教师的集体合作与反思，形成集体研究的文化氛围，使研究成为教师的一种共同生活方式。
    4、专业人员的支持
    学校为本的教学研究如果没有专业人员的指导，就可能方向不明，收效慢。开展研究的教师不要以为“以校为本”就可以不要专业人员的支持。校领导要积极邀请各大学的专家指导教学研究，也要及时与各学科的教研员沟通。专业人员也要重视所教师的研究问题，改变原来重理论、轻实践的思想，对教师的研究给予适时适度的指导和咨询，并与教师共同探讨所研究的问题。这样不仅提高教师的教学研究能力，也丰富了自己的经验，提升自己的理论水平。
    5、加强教研员队伍建设
    以校为本的教研制度不能脱离教研员的参与，他们的作用是不容忽视的。国家应针对课程实施中的具体问题对教研员展开培训，提高教研员的素质。还要鼓励各省、各地区的教研员及时进行交流，相互取长补短。从教研员的个人来看，要正确定位自己的作用，要加强与学校的联系与合作。为了更深入切实地协助学校的研究，应该努力提高自己的专业能力和研究兴趣，这样才能有针对性地给学校以指导。
    6、制定行之有效的激励机制
    首先，学校应对教师的研究给予资金上的支持，给教师一定量的科研经费。其次，要对教师的研究成果进行考核，对高质量的研究给予奖励。此外，学校应鼓励热情不高的教师积极参与教学研究，使其在过程中逐步成长。