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第五章 基础教育课程标准的制定　　　    [返回章节目录]

[5-2  基础教育课程标准的制定]

新的学生观（5-2-1-1）
    怎样认识学生是影响课程标准编制的重要理论基础。
    什么是学生？人们会不假思索地回答学生就是教育的对象。但从根本上把握学生的本质却并非易事。人们在普遍意义上会将学生理解为“在各级各类学校或其他教育机构学习的人”。这只给学生以角色定位，没指出学生的本质属性。这样看待学生，在课程设计中极易出现只见知识不见人的现象。
    针对教育理论和教育实践中忽视甚至否定学生作为人的属性的现象，有人从四个层面来定位学生的本质属性。学生是人，学生是发展中的人，学生是一个完成的人，学生是以学习为主要任务的人
    也有人将学生定义为“学生是学习的主体”，这是从教育教学过程中师生相互关系角度加以界定的。对学生的这种界定目的在于提醒教育者在教育教学过程中要正确处理好教与学的相互关系，要关注学生的主体。
    透视课程标准背后的学生观，主要有以下几个方面
    乐观估计学生的天性
    现在，人们逐渐认识到要用积极、乐观的眼光来估计学生的天性，善意地评估学生的行为表现，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向。即要坚信每个学生都是可以积极成长的。乐观看待学生天性对课程标准中的评价有很大影响。如标准中强调评价要关注学生情感与态度的形成和发展。评价的手段和形成要多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用激励性语言，发挥评价的激励作用。评语以鼓励为主，同时也指出了学生需要努力的方向。
    每个学生都有自身的独特性
    学生自身的独特性不仅指学生个体之间的差异，也指学生具有独特的精神世界和兴趣特长。这种独特性是人的个性形成和完善的内在资源，也是教育努力的重要目标。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。在课程设置上也要体现出差异性和特色化。我们要看到学生之间的差异，珍视学生的独特性，将他们培养为有个性的人。
    学生是个完整的人
    在现实生活中，人们很容易将学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，忽视学生身心的整体性，这是不恰当的。应试教育就只看到了人的认知能力，而无视学生的精神世界，结果造成学生精神世界的萎缩。现在人们越来越认识到学生并不单纯是抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的。人们认识到“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生—致力于学习的人——面貌出现的，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。”每个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。