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第五章 基础教育课程标准的制定　　　    [返回章节目录]

[5-2  基础教育课程标准的制定]


新的知识观（5-2-1-3）
    人们称21世纪为知识经济时代，可见知识已成为未来社会发展的重要基础。什么知识最有价值，怎样理解知识的属性是课程编制者首先要解决的问题。
    自古以来，“传道、授业、解惑”是教育的基本使命。教育就是要把基本知识、技能传授给学生，以培养能够适应社会的下一代。这里，知识本身就是目的，当代知识的内涵已然随社会的发展而发生了变化，也深刻地影响着课程改革。
    首先知识的内涵发生了变化。传统认识上，将知识理解为认识的成果。知识属于认识的范畴，是人类的认识成果。“经验是知识的初级形态，系统的科学理论是比较完备的知识形态。”随着当代科学技术的迅速发展，以及信息化时代的到来，人们对知识的概念有了新的认识。知识已不仅仅停留在认知范畴。除了一般了解的科学知识外，还包括“如何操作的技术”“如何生活”“如何理解”等人文方面的知识。
    其次，知识的性质发生了变化。以前人们认为知识是客观的，只能被认识和掌握的对象。现在人们认识到科学知识也有主观的特性，对同一事物，人们可以从不同的角度研究。角度不同，研究水平不同，认识成果也会不同。这就是知识主观性的体现。所以要肯定认识主体在知识获得过程中的地位和作用，着力于培养认识者发现知识、获取知识和吸收知识的能力。
    下面我们结合知识的内涵及性质的变化，谈谈对课程改革的影响。
    第一，程改革总体培养目标而言，不再培养博闻强记的知识“仓储”人才，而是注重学生如何获取知识、运用知识的能力。
    第二，就课程内容而言，我们不再只强调可以编码的事实、原理性知识或已经系统化的学科知识。现在不仅重视间接经验的传授，也重视直接经验的获得；不仅重视科学教育，也重视人文教育，还力图将课程设置综合化，淡化传统的分科课程，使学生对知识有一个整体的认识。
    第三，知识传递方式多样化。在课程实施中运用计算机、多媒体，甚至还出现虚拟教学。