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第五章 基础教育课程标准的制定　　　    [返回章节目录]

[5-2  基础教育课程标准的制定]

新的学习观（5-2-1-4）
    形成一个什么样的学习观会影响课程内容的选择和课程内容的组织。根据心理学流派发展，可分三种学习观。
    第一，行为主义的学习观。行为主义者认为学习即刺激——反应之间联结的加强。根据这一原理，在课程与教学方面自然会强调行为目标，并对此加以分解。在课程内容方面强调由简至繁的积累，在学习方式上强调基本技能的训练，注重外部强化。
    第二，行为主义的学习观。认知心理学关注的不是学生学会对某种刺激做出某种反应，而是学生头脑中认知结构的重建或重组，比较关注学生思维过程和思维方式。如布鲁纳在课程设计上强调学科的基本结构。奥苏贝尔则认为课程设计要更多地考虑学生与已有知识之间的联系，强调新知与学生原有的知识结构建立联系。
    第三，人本主义的学习观。人本主义心理学关注的不是学习的结果，也不是学生学习的过程，而是学生学习的起因，即学生学习的情感、信念和意图，强调要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境，如他的非指导性教学。
    现在人们不再将学生的学习视为刺激——反映或认知加工，而是关注学习的动机和过程，强调课程内容要丰富多样，刺激学生的学习动机的形式。新的学习观具有以下几个特点：第一，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程，在新的课程标准中大力倡导自主学习和探究学习；第二，认为学习既是学习者已有知识与新信息的相互作用的过程，又是学习者与学习情境相互作用的过程，新课标中提倡走出课堂，在实际生活中学习，并提倡合作学习，加强同学间的相互交流；第三，新的学习观还注重学生的内部动机，让学生在一定的情境中产生一定的兴趣，进一步去主动探究。