新课的导入是整个教学过程中的起始部分，在小学数学教学过程中它是十分重要的一环。导入课的作用可以用 " 人境 " 和 " 亲切 " 来概括 . 一上课，教师就要把学生带进一个崭新的知识情境中去，要让学生对学习感到亲切、有兴趣，这样才能把学生对数学的积极性调动起来，才能唤起学生对旧知识的回忆，激发起对新知识的热情。因此，作为课堂教学的组织者和引导者，教师必须掌握若干新课导入的方式方法，才能始终抓住学生的注意力，顺利展开教学过程，为有效地提高课堂教学效率作好铺垫。那么该如何导入新课呢 ? 下面谈谈小学数学新课导入的方式。  

一、实践导入

     用学生熟悉的实物为例，由具体到抽象，从感性到理性，尽可能让学生的脑、手、口并用，使学生在大量感性材料的基础上留下形象、生动的概念表象。如教学 " 环形面积的计算 " 时，关键是让学生认识圆环。教师开始可让学生计算己剪好的半径为 5 厘米的圆纸片的面积，再在该圆纸片上画同心圆，计算新圆的面积，提问如何剪掉内圆，待学生学会先对折再剪的方法后，再讲解剩下的部分就是圆环，从而导入环形面积的计算这一新课。  

二、问题导入  

     教师将新知分解成若干个相互联系的问题或由学生根据新知提出疑难问题，然后鼓励学生通过对这些问题的独立探究而获得解答。如教学 l3/4×2/7+51/3÷11/3 前，教师可将例题精心分解成三道文字题 :(1)13/4 的 2/7 是多少？（ 2 ）一个数的 11/3 是 51/3 ,求这个数。 (3) 求 1/2 与 4 的和 . 让学生在复习检查过程中练习，解答后找出 (1)(2) 得数与 (3) 中两加数之间的关系，启发学生合并起来综合列式，从而揭示出分数四则混合运算的课题，顺利解决例题进入新课。  

三、设疑导入  

     在新课开始时，提出新颖而有一定难度的、与新知识密切相关的题目，让学生产生疑问、猜想等，使学生思维活动有确定的目标，这样能有效地引起学生的学习动机 . 如在讲三角形的特征时，巧妙地设计三个口袋，每个口袋只露出三角形的一个角，有的露出锐角，有的露出直角，有的露出钝角，然后让学生猜一猜它们分别是什么样的三角形 . 这样有肯定有否定还有不能确定的变化状况极易抓住学生的注意力，充分激发了学生求知的积极性 . 

四、归纳导入  

     学生在教师的引导下，对具体实例的本质属性进行观察、比较、分析、综合，从而得出概念，这样可以培养学生的观察能力、概括能力和数学语言表达能力。如讲解 " 长方体和正方体的认识 " 时，教师可先让学生观察自己切土豆的过程 . 及时归纳 : 切第一刀，发现一个面；切第二刀时，发现一条棱；切第三刀时 . 发现了一个顶点 . 这样就让学生建立了对长方体和正方体特征的感性认识，初步学会从面、棱、顶点这三个几何要素去认识它们，以形成初步空间观念 . 

五、竞赛导入

     教师根据小学生好强、争胜、爱表现的心理特点，在新课前设计富有竞争性的小比赛活动，让每个学生都参与到知识的发生过程中去，这样学生能迅速进入竞赛角色，投人地学习新知。如教学 " 面积和面积单位 " 前，先让两个学生上黑板涂两个相差很大的正方形的小格和长方形的大格，通过比较发现涂长方形大格的学生动作尽管很快，但仍赶不上涂正方形小格的学生，根据竞赛结果不难发现 : 两块图形的面有大小，从而体现出面积概念中面的大小不同的含义，使学生对面积概念先建立一个重要的感性认识。  

六、发现导入

     这种新课引入法，是通过挖掘新授课例题与学生所掌握的旧知识之间的内在联系，找到他们的 " 最近发展区 ", 以减小学习的坡度，让学生在独立思考基础上自行发现规律或方法。如教学 " 某农场去年收早稻 97400 千克，收晚稻 10865 千克，去年共收稻谷多少千克 ?" 之前，抓住多位数的读写和万以内的加法计算这个 " 最近发展区 ", 教师可利用复习检查，将题中数字掐头去尾变成 9740 和 8650 让学生计算，然后在复习习题中加头添尾，使它变成新授例题的数据，让学生正确读出后考虑如何计算，摸索出多位数计算的方法，从而自然引人新课。  

七、故事导入  

     通过生动有趣的故事叙述，把学生带人教师设置的奇妙故事氛围，引出与新知相关的问题，激发小学生的求知欲，鼓励小学生开动脑筋发挥聪明才智，解决问题 . 如教学 " 乘法分配律 " 的内容前，可讲述发生在森林农贸市场的故事 : 小兔去卖葱，售价是每 500 克 1 元钱。狡猾的狐狸来买葱，它要求小兔将葱叶与葱白分开称，以葱叶每 500 克 3 角、葱自每 500 克 7 角计算。小兔想想 3 角加 7 角还是 1 元钱不少，于是就答应了，结果吃了大亏。教师让学生思考狐狸搞了什么鬼花样，当学生迫切想知道为什么时，教师引人新课。

八、迁移导入

     数学中新旧知识之间联系非常紧密，往往旧知是新知的基础，新知是旧知的发展和延伸，根据这一知识系统性原则，教师可在旧知复习中对之进行重组，从而引出新知 . 即通过一种学习对另一种学习的促进作用，达到知识迁移的目的。如教学 " 小数乘除混合运算 " 前，可出示口答题 8×4÷8×4=?, 当出现预计的错误结果 1 时，与正确答案 16 比较，进行追问，分析错因，强化有括号和没有括号算式的运算顺序要求。然后着重强调说明小数乘除混合运算与整数乘除混合运算的顺序相同，只是多了一个小数点的处理。这样新课就可以顺利进行了。

九、 " 陷阱 " 导入

     古人云 :" 学起于思，思缘于疑。 " 在数学教学的准备阶段，教师有意识地利用易产生错觉的材料，设置 " 陷阱 " 诱发学生的思维产生偏差，加剧认知矛盾，不但有利于调动学生的求知热情，而且可以巧妙释疑，分散难点。如教授 " 工程问题 " 时，可设计铺垫题 : 一批零件 600 个，甲工人独做要 10 天才能完成 ; 乙工人独做要 15 天才能完成；甲乙两人合做，需几天才能完成 ? 解出需 6 天后，将 600 个改成 300 个，待同学回答为 3 天后，再将 600 个改成 1200 个，学生回答需 12 天，完全落入 " 陷阱 " 后，教师指出全都有误，在学生暗暗吃惊的状况下引人新课。

十、情境导入

     创设形象生动的学习情境，使学生在和谐愉快的气氛中学习，可实现培养学生情感，启迪思维，发展想象的目的。如讲相遇问题时，让学生从研究 " 鼓掌时两手的运动 " 开始，体验到相向运动。进而画火车运行图，要求学生按出发点、出发时间、运动方向、结果四要点，口述火车运行情况，并按图编应用题，选择有代表性的板书，指出这道题就是今天学习的相遇问题应用题，这样可使学生身临其境地体验理解知识，为进一步学习提供智力背景。

     总之，无论是哪种形式的新课导入都必须起到点燃学生思维火花的作用，导入得成功与否就是看一上课能否吸引住学生，在较短时间内使学生大脑兴奋起来，思维活跃起来，在迫切求知的心情下进入新课。也就是说导入课无论采取什么样的具体方法，都离不开趣味性、知识性、科学性和启迪性。否则只能流于形式，徒有其表，这是应该引起教师充分重视的。