浙江省嘉兴市秀城区教研室   胡慧良
南湖中心小学   朱国荣

    “ 探究 ” 是当前小学数学教学中十分时髦的字眼,让学生通过 “ 自主探究、合作交流 ” 获取知识、学会学习已经成为共识。但怎样组织教学才有利于引导学生探究,并使学生逐步学会探究,却还是改革的一个前沿课题,可以借鉴的经验很少。本文尝试通过 “ 年月日 ” 教学中两个不同教例的对比分析,谈谈我们对这个问题的认识。

     思考与评析：  

    1 、怎样对待学生的认知基础？布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。对一个四年级学生来说, “ 年月日 ” 的知识绝不是一张白纸。教例 A 中教师对学生已有的认识完全置之不理,可以这样说,在这位教师的观念里,凡是书本上有的、本节课要学习的

     都被认为是新知识,必须接部就班、从头学起。教例 B 中教师则充分尊重学生的认知基础,先让学生说说已经了解的 “ 年月日 ” 知识,既找准了教学的起点,又调动了学生探究的积极性。学生已经清楚的知识不必再讲,模糊的、有争议的认识有待讨论,未知的内容需要重点研究,这是一个简单的道理,却常常被我们急略。

    2 、给学生多大的探究空间？教例 A  中我们依稀可以看出斯金纳程序教学模式的影子。要探究的内容被分成一系列连续的小步子．每一步包括的内容很少。在教学过程中．要来学生对每一步都作出反应,并严格按照规定的程序学习。从表面上看,这种教学方式也注重让学生独立观察,发现规律,获取知识。但仔细分析,在整个学习过程中,学生只是执行教师命令的操作员,好象一台台电脑,教师编好程序,点击鼠标,他们就开始工作。这样的教学如果从掌握知识的角度来说,的确省时、高效,可是从 “ 发展学生自主获取知识的能力 ” 的角度进行分析,可以发现,留给学生自主探究的空间过于狭窄。在学习的过程中,学生的思维活动连一点 “ 旁逸斜出 ” 的机会都没有了,创新精神的培养更是无从谈起。而教例 B 则改变了这种指令式教学,以引导学生自主探究作为教学的根本出发点,设计具有较大探究空间的问题 ——“ 你发现了什么？ ” 来组织学习活动。怎样观察年历片？能发现什么？按怎样的顺序反馈？还有什么问题？这些,教师都不越俎代庖,硬性规定,而是留给学生自主思考的时间和空间,尊重学生自主选择的权力。教例 B 还改变了 “ 问 → 答 ” 这种师生之间的单向交流方式,引导学生在合作中探究,在交流中发现。

     思考与评析：

3 、教给学生什么？长期以来,传授和掌握知识是教学的中心,能用最短的时间教给学生最多的知识,这便是好教师。但随着教学的改革和发展,传授知识之余我们也已经开始重视知识的形成过程,重视让学生自己发现、获取知识。教例 A 已经改变了以往的讲授、注入式教学,而注意引导学生观察、计算,让学生自己发现规律,得出结论,这无疑是积极的。但仔细剖析,在教例 A 中,教师要求学生做的只是假设的验证过程 ‘ 为什么要用年份数除以 4'，“ 怎样想到要用年份数除以啄这样的科学性探索思考过程则完全被教师包办代替了,学生只是被动参与学习,他们不需要思考、弄清这样做的原因。实践告诉我们,提出猜想,树立假设是科学研究问题的核心环节,它决定研究的方向。对培养学生探究问题能力而言,提出猜想,树立假设比验证更重要。因此,教例 A 中的教学是残缺的,令人遗憾的。而教例 B 十分重视研究方法的指导在引导学生验证假设之前,又精心设计了两个环节,一让学生自己确定研究方法,并让学生经历信息的收集过程；二让学生自己提出猜想树立假没,培养学生分析、处理信息的能力。这样设计已经不只局限于使学生理解、掌握知识,更多关注的是培养学生探究知识的能力,着眼学生的可持续发展。又如,教例 B 在新课导入阶段．教师十分关注问题研究方法的指导。   两个核心问题呈现之后,不是简单地指定学生先研究哪一个问题,怎样研究,而是先组织学生讨论应该先研究哪一个问题,为什么 ” ,使学生懂得研问题要分清先后次序。接着,教师又让学生思考： “ 你准备用什么方法来研究？ ” 使学生学会选择研究的方法。而反观教例 A ,学生的学习活动是从观察年历片开始的,为什么要先研究 “ 一个月有多少天 ” ,应该采用怎样的研究方法,这是教师指定的,学生没有思考、选择的机会,长此以往,要学生学会学习只能是纸上谈兵。

     思考与评析：  

    4 、问题一定要教师提出吗？爱因斯坦说过,提出严格问题比解决一个问题更重要。鼓励学生质疑,培养学生提问的意识和能力,也是培养学生探究能力的一项重要内容。教例 B 通过引导学生质疑,既使学生自觉回顾所学内容,又促使学生深入思考,提出学习中的疑惑,进一步激发探究热情。

    5 、问题一定要当堂解决吗？铃声是不是代表探究活动的结束 7 像教例 B ,留下一些问题让学生去问老师、家长,去阅读,去上网 …… ,何尝不可！

     综述：

     对不同的教学方法,可以打这样一个比方,有三位老师分别带着三位学生要从 A 地到 B 地,师 1 要求学生跟在他身后,一路顺风到达目的地；师 2 与学生并排走,每到一个岔路口,给学生分析应该怎样走,指出学生判断错误的地方,学生在教师的指引下也顺利地到达了自的地；师 3 请学生自己先走,让学生判断、选择、尝试,当学生碰到困难时,教师是启发者。当学生迷路时．教师是指导者,当学生获得成功时．教师则是激励者,在这个过程中,学生虽然走了许多弯路,花费了许多时间,磕磕碰碰才到达目的地,甚至还可能迟到了,但他们的收获远不止知道从 A 地到 B 地该怎么走。我们应该成为哪一位老师呢？

     叶圣陶先生说过,教,是为了不教。如果我们只注意让学生按照教师的指令去做、去发现、去掌握知识,那么,某一天,当学生站在新问题面前,环顾四周,不见老师身影,又该何去何从呢？