上海市浦东新区教育学院   曹培英   

一、问题的提出  

     众所周知，要上好课，就必须备好课。而备好课的重要标志 ( 准确地说，最易于检查的标志 ), 就是撰写好教学计划，其中主要是撰写好课时计划即教案。  

     然而,笔者于 2000 年进行的一项抽样调查显示，备课时抄现成教案的现象相当普遍 : 

     问卷题目   各选项  

     你的教案 ( )  被选率  

        ① 基本上是独立设计的  6% 

        ② 上公开课时独立设计，平时抄现成的  64% 

        ③ 有空时独立设计，没空时抄现成的  21% 

        ④ 抄一部分，改一部分  9% 

     究其原因，一是由于教材稳定，同一教材用了几遍，教师重新撰写教案的兴趣减弱 ; 二是教案汇编之类的出版物越来越多，也确有一些可借鉴、可选用的 ; 三是教学管理上的某些规定 ( 如要求教案格式整齐划一，要求教案内容越详越好，等等 ), 使得一些教师不得不用有限的备课时间来抄教案，以应付检查。

     显然，这样的备课现状，与 " 深化教育改革，全面推进素质教育 " 的要求是不相适应的。也正是这样的现状，促使笔者对撰写教案中存在的问题作一番深入的反思。

二、问题的讨论  

    1. 是设计教学方案，还是编写教学剧本 ?

     这个问题如此表述，恐怕谁都会肯定前者，否定后者。因为教案的本意就是教学的方案，怎么会是教学的剧本呢 ? 可是，不知从什么时候起，喜欢写详案的教师，把每一提问的回答都写进了教案。发展到今天，演变成对话式的教案 :

     师 :12÷3=4 表示什么 ?

     生 : 表示把 l2 平均分成 3 份，每份是 4 。

     这样的对话，在各种教案集中，在杂志上，已经司空见惯。让人分不清这到底是教案，是教学设计呢 ? 还是教学实录。以致一些教师还以为当今流行对话式的教案。也许，作者的初衷是希望夹进一些对话，使教案生动些，便于看出教学效果，并没想到会给读者带来误导，更没意识到事先设计好学生的正确回答，无形中在执教者心里确定了该问题的一个标准答案。这种答案客观上影响着教师的教学判断。上课时，教师往往自觉或不自觉地期望学生按教案的设想回答。若不，就努力引导，直至从学生口中说出标准回答为止。在听课中我们经常发现，有的教师一连叫起数个学生回答同一问题，或者不厌其烦地启发、暗示、再暗示，为的是让学生说出自己想要的那句话。

     我们说，备课时教师有必要充分考虑的不是学生必须怎样回答，而是学生可能会怎样回答，进而设想教师应该怎样相应地给予肯定、补充，或纠正、启发。至于把这些设想写进或不写进教案，则是次要的。问题的实质在于，课堂上教与学的过程，是师生思想交流的过程，是充满生命活力的过程 ; 教案写得再详细，也只是实际教学过程的一种设想和计划，是教师课堂上临场发挥、随机应变的基础和准备。教案不是剧本，不需要设计好师生的对话 ; 教学不是演戏，学生不是群众演员 ; 上课不需要背台词、配对白，完成教案并不一定就是理想的课堂教学。  

    2. 是理顺教学思路，还是确定教学细节 ? 

     解数学题，强调解题思路要清晰，讲究纲举目张，以解题思路调动解题技能、技巧。类似地，数学教学也必须重视教学思路。这一方面是数学学科特点决定的，另一方面也是培养学生思维能力的需要。因为教师的教学思路，对于学生的学习思维具有直接的影响 ; 对于学生思维的发展具有隐性的、影响深远的、潜移默化的熏陶作用。因此，通过撰写教案，理清教学思路显得十分重要。  

     近年来，" 说课 " 这种简便易行的教研方式，由贫困地区 " 普及 " 到了发达地区，进而演变成一种常规的教学评比形式。在几次 " 说课评比中，笔者发现一些教师说明教学过程的安排时，习惯于作具体的描述，而不习惯概括地说出每一步究竟干什么，常常给人教学思路不够清晰的感觉。由此，注意观察目前教案中教学过程的段落，只见 " 复习 " 、 " 引人 " 、 " 新授 " 、 " 练习 " 等标题，至于每一环节中的教学步骤，有 1 、 2 、 3, 也有描述，有的还很详细，甚至将教师要说的每一句话 ( 包括一些十分平常的过渡语言 ) 都写了上去，但却不见概括这一步骤的语言或标题。  

     有一次，听一位青年教师上 " 估算 " 一课，感觉效果不佳。课后共同分析整节课的教学设计，理出了教学思路 : 

( 一 ) 教学估算的意义。  

     创设问题情景 → 感知有时只需计算大约是多少 → 引人课题。  

( 二 ) 教学估算的方法。

     教学例题 → 总结估算步骤 → 练习估算的第一步 ( 取已知数的近似值 )→ 练习完整的估算。

( 三 ) 教学估算的方法。

     循着这一思路对原教案稍作调整，在平行班又上一次，效果明显改观。教师自我感觉 : 教学进程心中有数，实时调控的目的性增强了，连过渡语言也更自如了。

     可见，所谓理清教学思路，也就是从整体上把握教学设计的框架。这不仅有助于提高教学的条理性和逻辑感染力，也有利于教师的随机应变。因为按 " 框架 " 施教比按 " 细节 " 施教，具有更大的调整空间和回旋余地。  

     当然，肯定理清教学思路的重要性，并不是否定考虑教学细节的必要性。两者之间的关系，有如人体的骨骼、筋脉与血肉，是相辅相成、相得益彰的。  

3. 是因人而异，还是千人一面 ? 

     这个问题主要是针对教案的管理要求提的。  

     以前，经常看到这样的情景，学校检查教案，在教案本侧边盖上公章，使每一页的页边上都沾上一点红色的印泥，以此杜绝重复使用旧的教案。现在物质条件好了，但教学管理上的观念却没有大的改观。代替盖章的措施是，发给教师统一的备课本，每学期一册。  
更有甚者，对教案的篇幅，提出平均每课时至少多少页的要求 : 对教案的格式，如同小学生作业的书写一样，做出统一规定，称之为 " 备课常规 " 。  

     诸如此类的管理方式，人们已经习以为常。教师的教案如此缺乏个性，能培养出富有个性的学生来吗 ? 人类已进入 21 世纪，各行各业都在使用计算机，难道我们教师的备课，还有必要固守着 " 老宅子，用笔、用人工继续抄下去吗 ? 尤其是同一教材教了多年的教师，年年重复写一本书的教案，难免因厌烦而敷衍。与其耗费大量的时间和精力，重写、重抄教案，作无用功，不如让教师对原有的教案加以调整、补充或修改、完善。当然，使用电脑并不能直接提高我们的备课水平，但可以提高备课的效率，而且便于积累教学经验。  
至于教案的详略，大可因人、因时而异。一般来说，新教师缺少经验，教案应写得详细些 ; 公开课的教案，为便于交流，宜写得详细些。同样，教案的格式，也不必强求一律。它取决于教师的习惯，取决于教学内容和学习活动的特点。让教案体现明显的个性化倾向，比起千人一面的规范，利多弊少。  

三、改进的建议  

    1. 提倡 " 师师互动 " 

     近年来，" 合作教学 " 的一些主张，已被大家所认同。课堂上师生互动、生生互动颇受重视。与此相适应，课前准备环节也应提 ?quot; 师师互动气拟定教学计划，研究教材教法，设计教学方案，编选习题作业等，都可以采取 " 师师合作 " 的方式。这样不仅有利于学校教研组、备课组形成互补结构，发挥群体优势，提高整体备课水平，同时也有利于信息的多元组合与思想的碰撞，为教学设计的创新提供条件。至于合作备课的具体措施，可以因校制宜。  

    2. 提倡形式多样  

     与其他教学问题一样，教案的书写形式也不存在适用于所有教师和所有课题的固定模式。教案的撰写过程，实际上是教师综合课堂教学的各个要素，在脑海中对实际教学情境的设想过程，是教与学活动的构思、预演过程。这一过程必然地带有教师鲜明的个性化色彩。我们没有理由也不应该将这种鲜活、生动的个性化思维结果，削足适履地硬塞进一个刻板的教案模式之中。一些学校试行备课与教案撰写的改革以来，教师的智慧与潜能得到了释放。本期发表的上海市浦东新区东方小学三篇各具特点的教案，便是一个例证。  

     事实上，仅就教案的形式而言，除了上述三篇教案所采用提纲式、表格式、框图式之外，还可以有随笔式和备忘记录式。当然，形式是为内容服务的，有时内容的创新需要辅以形式的变革，加以更好的表现。因此，提倡教案形式多样化的目的，就是在于促进课堂教学设计的创新。  

    3. 提倡运用电脑  

     电子计算机的广泛应用，正在改变人们的某些工作方式。教师备课、撰写教案，也可以而且应该使用计算机，其优越性是不言而喻的。特别是在重复备课时，使用计算机方便修改，并能大大提高工作效率。因此，有条件的学校，或者说学校应该创造条件，让教师使用计算机进行备课，并改变那些形式主义的教案检查规定，使教师从重复抄写中解脱出来，集中更多的精力投入教学的创新。进一步，教师还可以自己设计 → 些常用的教案格式，作为 " 模板 "" 样框 "(template), 储存在电脑里，使以后撰写教案时的一些常规项目，只需填空即可完成。

    4. 提倡教后札记

     课前精心备课，撰写教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案实施之后，趁记忆犹新，回顾分析反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分必要的。

     这种教学札记，有助于知教知学，有利于教学经验的积累和教训的记取，对于改进今后的课堂教学和提高自身的教学水平，具有十分重要的意义。这种教学札记，是教师最为宝贵的第一手资料，有些学校把它作为教案检查的主要内容之一是很有道理的。写教学札记，或者说教学随笔，可以不拘形式。课后有什么感受、认识，或发现了什么问题，产生了什么新的教学设想，就写什么。可以一课一记，也可以几课一对比、一小结。