烟台蓬莱市第二实验小学      迟辉  

     教学手段的现代化主要体现在教学用具的现代化上。 20 世纪 90 年代以来，多媒体技术的发展日新月异。因为它具有图文并茂的特点，能够提供最理想的教学环境，因此，在不知不觉中走进了小学数学课堂教学。  

    一、现代化教学手段的特点  

     目前，教学手段的现代化主要体现在多媒体及实物投影的应用上。多媒体及实物投影应用于小学数学教学，主要具有以下两方面的特点。  

    1. 直观性强  

     小学阶段的儿童，思维方式以直观形象为主。数学高度的抽象性与严密的逻辑性决定了数学教学的难度。现代化教学手段能够克服这些难点，使一些复杂、抽象的数学问题迎刃而解。  

     例如，在教学 “ 圆的周长 ” 时，要学会求圆的周长，就必须引导学生发现 “ 圆的周长是直径的 3 倍多一点 ” 这一规律。而要发现这一规律，如果用滚动或缠绕的方法测出圆的周长，再与直径相比较，往往会出现较大的误差，而且学生很难进行操作。利用多媒体课件，就能够直观、精确地解决这一问题。首先出示一个圆，标明其直径，以直径的一端为起点，将这个圆水平滚动一周标明滚动的轨迹即圆的周长。然后形象地把直径放到表示圆的周长的线段上，同线段的末端对齐，再向前翻滚直径，去度量圆的周长。用同样的演示步骤对几个大小不同的圆进行演示实验，得到一个具有普遍性的规律 : 大小不同的圆，它的周长总是直径的 3 倍多一点，这个比值是一个固定不变的数，我们用字母 π 表示。这样的演示直观、清晰，使学生轻而易举地掌握了这一数学规律。  

    2. 交互性强  

     人机交互 , 立即反馈是现代化教学手段的又一显著优点。多媒体计算机及实物投影具有可操作性强的特点 , 大屏幕又有可展示性好的特点 , 可以把图文并茂、丰富多彩的操作过程或教学内容展示给每个学生 , 这样就能激发学生参与的积极性 , 使学生主动地参与到教学活动中。 如 : 操作正确时 , 电脑发出 “ 你真棒 ” 的声响；操作错误时 , 电脑发出 “ 再想想 ” 的声响。学生还可以在实物投影上摆学具 , 边演示边讲解 “9 加几 ” 的计算过程 , 通过大屏幕将自己的想法、做法展示给大家。这样的人机交互、即时反馈 , 激发了学生的参与意识 , 使学生可以按照自己的思维方式、学习兴趣选择自己所要学习的内容 , 使学生的个体主动性得到充分发展 , 有利于培养学生的创新意识和创新能力。  

     这节课的教学关键是 “ 凑十法 ” 。引导学生观察 : 如何才能一眼看出共有多少个蘑菇 ? 学生通过观察、思考，得出 : 只要从盒外拿一个蘑菇放到盒里的空格处，盒里的蘑菇个数凑成了 10, 就很容易看出一共有多少个蘑菇。教师根据学生的回答，用鼠标拖动盒外的任意一个蘑菇放到盒里，完成 “ 凑 十 ” 的过程。这个地方还可以设置判断音乐，如 : 操作正确时，电脑发出 “ 你真棒 ” 的声响；操作错误时，电脑发出 “ 再想想 ” 的声响。学生还可以在实物投影上摆学具，边演示边讲解 “9 加几 ” 的计算过程，通过大屏幕将自己的想法、做法展示给大家。这样的人机交互、即时反馈，激发了学生的参与意识，使学生可以按照自己的思维方式、学习兴趣选择自己所要学习的内容，使学生的个体主动性得到充分发展，有利于培养学生的创新意识和创新能力。  

    二、应用现代化教学手段的几点思考  

     教学手段的现代化较以往陈旧的教学手段有其独特的优越性，但是要实现教学手段的现代化，切不可盲目进行，要注意以下两个方面的问题。  

     首先，多媒体课件的设计，要注重创设问题情境，激发学生的求知欲。  

     多媒体课件将一些语言、图像、符号、声音加以优化组合，形成一部丰富多彩的动画片。然而我们在制作及应用时，切忌从 “ 教师讲、学生听 ” 的弊端走向 “ 电脑播放、学生看 ” 的另一极端。这样的模式，往往使学生一看就懂，一做就不会，紧跟在老师的背后，成为 “ 寄生虫 ” 。因此，在多媒体课件的制作与使用上，我们要激发学生的好奇心和求知欲，使学生养成发现问题、提出问题、解决问题的习惯。  

     例如，在教学 “ 圆的认识 ” 时，教师首先播放了一段 “ 小动物骑车比赛 ” 的动画片。片中 4 种小动物所骑自行车的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。在比赛的过程中，一些动物在车上颠簸得要命，引得同学们哈哈大笑。这段富有趣味性的动画片，让学生们发现一个问题 : 只有小兔骑的自行车行驶得又快又稳，这是为什么呢 ? 带着这一问题，同学们在老师的引导下展开讨论研究，动手操作，加以体会，对圆进行细致的观察分析，从而掌握圆的特征，并找出这一问题的答案。  

     其次，现代化教学手段的应用必须有利于发挥学生的主体地位，让学生积极主动地参与学习。  

     过去我们所说的 “ 上课 ” 是教师上课，即教师走上讲台，将自已准备好的知识传授给学生。而现在我们认为，“ 上课 ” 是学生 “ 上课 ”, 是孩子们在 40 分钟以内有组织、有目的的活动。教师应该把 “ 主角 ” 的位置让出来，把活动的时间、空间让出来，把个体发展的主动权交给孩子们，让他们各抒己见，使其能够充分参与、自主创新、主动发展。  

     例如，在教学 “ 三角形的内角和 ” 时，教师一上课，首先明确本节课的研究重点 : 三角形的内角和。启发提问 : 要想得到三角形的内角和，应该怎样做 ? 学生通过实验、思考、交流，可能得到以下几种方法 :① 用量角器量出每个内角的度数，再求和； ② 把三角形纸片的三个角剪下来拼到一起再量； ③ 用折叠的方法观察三角形的内角和。其中第三种方法对于不同类型的三角形又有不同的折叠方法。这就要求教师尽可能地考虑到可能出现的方法，然后制成课件，再根据学生的意见，在多媒体计算机或实物投影上展示出来，起到验证、展示的作用，而并非演示、教导的作用。这样，就把课堂研究的阵地还给了学生，尊重学生的主体地位，并利用其可展示性促使学生积极思考、实验、操作，从而培养学生的创新意识与创新能力，提高课堂教学的质量。  

     以上几个例子说明，现代化教学手段的运用有效地弥补了传统教学手段欠缺直观性、可操作展示性的不足之处，成为提高课堂教学效率不可缺少的教学方法。