近期,我翻阅了大量的研究性学习的资料进行了学习,同时也引发了我的一些思考。研究性学习在国内大学、高初中已开展得轰轰烈烈,小学也逐渐兴起。在小学开展研究性学习,它的核心和实质就是从培养学生的自主学习意识出发,充分发挥学生的自我教育潜能,促进学生主动全面的发展。由于研究性学习要求学生的主动参与,并以一定的能力为基础,而小学生发展还不成熟,有些教师就认为研究性学习不能在小学更不要说在小学低年级中开展。我认为不然。  
      我觉得在小学数学教学中实施研究性学习,我们教师首先必须理清几个观念：  

      1.“ 研 ” 不在深,有 “ 神 ” 则灵。

      小学生的研究与其说是发现,不如称之为发展。只要是学生自主学会知识和技能,或是把它们应用于不同的问题上,就是一种研究的过程了。尤其是小学生,在学习中能不依赖于课本,自己主动找到解决问题的方法就是学生的自主研究过程。在小学的数学教学中,这种方法的使用有着极其重要的意义,同时又由于数学是一门逻辑性很强的科学,数学的研究性学习

      较之其他人文科目更容易开展。那么,在小学阶段是不是可以进行研究性学习呢？这是教育理念的问题。如果教师对自己的学生信不过,在实践上必定就放不开,结果必然变成挂着研究性学习的幌子做的还是讲授法那一套。我想这个问题可以在今后的实践中说明或许是证实。一切主动探索、发现知识的过程都是一种 “ 研究性学习 ” 。我们强调 “ 研究性 ” ,并非强调让生参与高深的研究,旨在提倡学生以研究者的意识和态度去观察、思考、分析、检测问题,让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛,由此形成一种问题意识和科学精神,养成时时有发现、时时有探究的认知习惯。

      2.“ 研 ” 非形成,重在实效。

      一小组合作学习 ” 已成为当今数学课堂教学的重要组织形式,我们不难看见在各级各类的赛教课、研讨课中教师们都喜欢采用这样的组织形式,但在一些教学中只成为一种时尚摆设,一种 “ 目的不明确、训练无实效、学生无所得 ” 的时尚摆设而已。研究性学习的基本组织形式也是 “ 小组合作学习 ” ,为了确保合作的有效性,教师首先要明确数学活动的目标,改进合作方式,精选研究材料,然后指导学生确立研究目标,制定研究方案,分配研究任务；其次要消除发言中心与边缘的隔阂,确保全体成员的职能提高,提高小组合作的效度和参与度,使 “ 小组合作学习 ” 真正成为学生走向成功研究的桥梁。值得一提的是我们教师要注意 “ 小组合作学习 ” 存在的三个误区：第一, n 小组合作 ” 之前缺少让学生独立思考的过程,容易造成合作时 “ 人云亦云 ” 的现象；第二, “ 小组合作 ” 时没有给学生充裕的时间,容易造成合作时 “ 虎头蛇尾 ” 的现象；第三, “ 小组合作 ” 的内容没有多大的探讨价值,容易造成 “ 摆样子 ” 、 “ 走过场 ” 的现象。

      3 ． “ 研 ” 不在果,注重过程。

      研究性学习并非培养天才儿童的超常教育,也不同于偏重少数特长生的课外活动,它面向的是全体学生。它不仅重视认知的获得,更重视获取认知的过程,采取学习过程评价与学习结果评价相结合的方式,更侧重于过程的评价。它在于让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程 —— 提出问题、确定目标、制定方案、收集处理信息、研究问题、处理问题等,从中了解科学研究的方法,获得从事科学研究的体验和技能,提高自己的创造意识和能力,培养自己的合作精神和交往能力。可以说,研究性学习的过程就是研究性学习追求的结果。

      4 ． “ 研 ” 在主体,更需师导。

      “ 研究性学习 ” 是学生以小主人的身份去提出问题、研究问题的过程,但如果缺少教师的引导和调控,就可能成为盲目的无益劳动。尤其在研究的初步阶段,决定研究方向、收集处理信息、组织合作探究、交流汇报等诸多环节,均需要教师悉心指导；在小组合作学习的过程中,教师应主动加人学生的研讨、实践活动、及时掌握信息和反馈意见,适时调整研究性学习的内容和频率。现在我们的教师在课改实验过程中存在一个误区：力图开放 —— 开放师生关系、开放教与学的方式。开放教学环境等等,继而引发教师权利的放弃。其实教师的适时点拨、适时引导是非常必要的,特别是刚开始实施研究性学习的时候。

      实施研究性学习,在理清以上几个观念的基础上要突破原有学科封闭状态,把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中,使它改变的不仅是学生学习的地点和时间,更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道,使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。

      我们力图做到：

      l ．唤醒 “ 研究 ” 的需要。苏霍姆林斯基说过： “ 儿童的精神中有一种特别强烈的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。 ” 这种需要能唤起学生研究学习的热情。因此,教师在教学时,要创设引人深入的问题情境,激发学生产生研究欲望,给思维以强大的内驱力。例如：我听过这样一节课 “ 圆的面积 ” ,课一开始用动画显示一只羊用绳子牵住,绳子的另一端栓在木桩上,羊绕着运动形成一个圆。这个动画的问题情境很吸引学生,学生很想知道：羊能够吃多大范围的草？解决这个问题需要有一个什么样的公式？这个公式又是怎样推导出来的？这节课,就是让学生带着这种需要,围绕研究的问题一步一步展开。

      2 ．营造 “ 研究 ” 的氛围。适宜的土壤和气候,是万物生长的基础。小学生研究学习的价值取向需要环境,特别是人际氛围的支撑。营造研究学习的氛围,让每个学生都能自主探索,并能从中体验研究学习的乐趣和成功。在这方面,教师在教学中必须关注以下几点：第一,与学生平等对话。第二,教师要信任、赏识学生。在学习中激励学生去发现,引导学生去研究,组织学生去探索,用欣赏的眼光去支持,用热情的语言去赞美,成为学生的引导者、合作者、促进者和激励着。第三,要注重课堂研究学习的合作精神的体现。在教师的引导下,让学生真正懂得如何与他人融洽的协作学习,真正懂得正确对待研究中遇到的困难,能热情帮助身边同学排忧解难,能为别人提供急需的材料,能成全他人的计划等等。

      3 ．拓展 “ 研究 ” 的时空。在教学中,学生不是灌输知识的容器,教师不要做他们思维的保姆,不能简单的将知识传授给他们,而要努力拓展 “ 研究 ” 的时空,让学生在广阔的、开放性的时空中,将知识转化为自己思考的果实。如： “ 圆的面积 ” 一课,它是怎样拓展时空的？第一、让学生充分自由的研究探索公式的来源,可以将圆转化为近似的长方形,也可以将圆转化为近似的平行四边形,甚至是近似的三角形,不拘一格,全方位研究；第二、向课外延伸拓展。可以让学生运用已学的知识走向生活,走向社会,去研究探索解决简单实际问题的方法。如,课外实地测量并计算一棵树干的横截面积、在学校操场上画一个圆算一算够不够班级学生开展体育游戏活动等等,让学生展开想象,提供解决问题的设想方案,推导解决问题的方法。

      另外, “ 研究性学习 ” 的模式和途径在国内外有很多的研究,我们要因地制宜、因人而异。我们应当借鉴国内外先进的教学经验,融进先进的教学理念,以彻底克服接受型教学模式的弊端,但我们不能后腿迈出 “ 应试教育 ” 的怪圈,前脚踏人 “ 素质教育 ” 的误区 —— 唯模式化。任何一种模式的本身只提供了一般的操作程序,而非唯一的程序模式。教师应该注意自我的素质提高,结合实际,组合安排程序,不可生搬硬套、机械仿效。