－－所谓 “ 个别化教学 ” 是指面向全体,兼顾学生差异的教学思想理念、方法和策略的总称；个别化教学的组织形式既可以是个别的,也可以是小组的,还可以是集体的；教学目标依每个儿童能力的最高点作为起点来制订,并随时进行调整；教学内容取决于儿童不同的水平；教学方法考虑到儿童不同的学习或个性特征。它有别于 “ 个别教学 ” ,所谓个别教学是指一个教师对一个学生的个别施教。

     在汉语中 “ 个别的 ” 与 “ 个别化 ” 是两个经常混在一起使用的词,其实,它们是有区别的。在英文中,个别的 (individually) 与个别化 (individualized) 是两个不同的概念。 “ 个别的 ” 指一对一的, “ 个别化 ” 则是适应个别需要的,使每个人有其特色的。因此衍生出来的 “ 个别教学 ” 与 “ 个别化教学 ” 也是两个不同的概念,前者指 -- 对一的教学,后者并不是指一个教师对一个学生的个别施教,而是面向全体,兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称。在集体教学中只有 “ 兼顾个别 ” ,才能称得上 “ 面向全体 ” 。个别化教学是近代教育改革中最活跃的领域之一。但是以往的个别化教学,更多地是从认知的角度进行研究和实践,对于 “ 情感 ” 、 “ 意志 ” 及 “ 个性 ” 方面的问题也有所涉及,然而很少有人在集体教学中,对认知以外的其他方面进行广泛深入的研究,更没有把个别化教学与心理健康联系在一起。而认知过程与情感过程是相互影响的。个别化教学能最大限度地满足学生的个别需要,这里的个别需要,既有知识、技能学习方面的需要,也有情感、意志,个性发展等万面的需求。

     个别化教学的特点是 :1) 组织形式既可以是个别的,也可以是小组的,还可以是集体的； 2) 教学目标依每个儿童的现状为起点来确定； 3) 教学内容取决于儿童不同的水平； 4) 教学方法考虑到儿童不同的学习或个性特征。在这样的教学环境中,儿童的学习兴趣、学习动机得到充分的调动,智力水平得到最大发挥,心理状态在与教学环境的相互作用中达到一种平衡。这种平衡反过来又提高了认知、情感和意志水平,发展了个性,逐渐地使儿童的心理达到一种最佳的状态,这一相互作用的过程,就是心理健康教育在课堂教学中的渗透。