赫尔巴特（ 1776 － 1841 ）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家,科学教育学的奠基人。传统教育理论的代表,他以创造阶段教学法闻名世界。  

　　赫尔巴特出生在一个律师家庭,从小受到严格的家庭教育,也广泛接触各种新思想。１４岁时,他写了一篇充满反封建意识的论文《人类的自由》。大学毕业后,他像当时许多文人一样,在贵族家中担任家庭教师。  

　　在指导孩子读书过程中,渐渐对教育产生了兴趣,还带领学生访问了当时已负盛名的瑞士教育家裴斯泰洛齐。１８０６年,他写了《普通教育学》,并在哥尼斯堡大学创办了世界上第一所教育研究所。

　　在长期的理论研究和教学实践中,赫尔巴特创造了一种新的教学法,这种教学法是以心理学为基础的。他认为,课堂教学过程应是一个完整的结构,要按照儿童心理发展的阶段及其特点来选择相应的教学方法。他明确提出了 “ 四阶段教学法 ” 。后来,赫尔巴特的学生席勒等人进一步发展了这种阶段教学法,形成了 “ 预备、提示、联想、总结、应用 ” 五步教学法。这种方法一直被认为是传统教学的标准模式,它强调了教师、教材和课堂（ “ 三中心 ” ）的作用。

　　赫尔巴特在教学的心理学化方面作出了重要贡献,反映了近代教学发展的客观要求。随着现代科学的发展,他的教育理论已不合时宜了。  

　　在哲学上,认为宇宙由无数绝对的、不可认识的 “ 实在 ” （精神实体）所构成。 “ 实在 ” 间不同的关系和相互影响,构成宇宙可变性的外形,造成人们对宇宙变化的错觉、幻觉。在伦理学即 “ 实践哲学 ” 上,认为人类道德的基础是五种永恒不变的观念,即内在自由、完美、善意、法律和正义。在心理学上,认为心理学就是研究观念出现、结合和消失的科学；发展 “ 意识阈 ” 学说,提出 “ 下意识 ” 看法；提出统觉是原有经验的基础上形成新观念的过程。认为 “ 教育学作为一种科学,是以实践哲学与心理学为基础的。前者指明目的,后者指明途径、手段 ” 。教育目的就是要培养具有 “ 完美德性 ” 的人。把教育过程分为三个部分：管理、教学、训练。提出用威吓、监督、命令和禁止、惩罚等管理方法,约束儿童 “ 不驯服的烈性 ” ,养成守秩序的精神,为教学和道德训练创造必要条件。提出 “ 教育性教学 ” 原则,教学是教育的最基本的手段,教学的根本目的是培养儿童的德性；教学的任务在于通过不同学科形成儿童各种活动观念,教学必须激发学生多方面的兴趣；将教学过程分为 “ 明了 ” 、 “ 联想 ” 、 “ 系统 ” 和 “ 方法 ” 四阶段和相应的 “ 注意 ” 、 “ 期待 ” 、 “ 探究 ” 和 “ 行动 ” 四种心理状况。认为训练的任务是养成善良的品格和对上帝的感情,强调德育与宗教教育相结合。后来其门徒将其发展成 " 五段教学法 " ,清末民初传入中国,对中小学教学有一定影响。  

　　赫尔巴特学说于 19 世纪末 20 世纪初盛行于欧美,形成传统教育学派,主要教育著作有《普通教育学》（ 1806 ）、《心理学教科书》（ 1816 ）、《学校与生活的关系》（ 1818 ）和《教育学讲义纲要》（ 1835 ）等。

　　赫尔巴特是近代教育科学的创始人,他的理论对后世影响极大。但他过于强调教师及书本的作用,教学方法也有形式化倾向。