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3 教育革新同教育改革一样，也隶属于有计划的教育变革范畴，是有计划教育变革的一种重要形式。“教育革新”在教育领域成为“重要的字眼”也是在二战以后，甚至有学者指出自己是在六十年代中期以后才听到教育界使用“革新”这个词。教育变革理论的主要创始人、美国学者迈尔斯（M. B. Miles）教授1964年编辑出版的《教育革新》一书，大抵是第一本以“教育革新”为主题的专著。 尽管“教育革新”与“教育改革”是两个不同的概念，但许多重要文献都对两者给予了几乎相同的界定。譬如经济合作与发展组织（OECD）认为，“革新是一种按某种预期目标以改进实践的有意识的尝试。”OECD的文件还补充说，这个定义“不排除也与制订同旧的目标无关的新目标、新政策或新职有关的革新。”波•达林（P. Dalin）也认为“革新就是一种经深思熟虑的、旨在改进与既定目标相关的实践的尝试。”不过，综观各种定义，还是迈尔斯教授在《教育革新》一书中的界定最能反映这一新概念的特质，他认为“革新这个术语指的是深思熟虑的、新颖的、专门的变化，这种变化被认为在实现一个系统的目的方面更为灵验。”这个定义有以下几点值得注意：首先，革新在于“新”。革新重点在教育变革过程中一定要引入新概念、新方法、新技术、新制度、新标准，它是“新颖的”；其次，革新在于“研究”。革新不是突然冒出的新想法，它是深思熟虑的，是经过专门研究、试验的，对实现一个系统的目的是“更为灵验的”，是“专门的变化”。所以，教育革新这一概念更具专业的品质，更具科学的气息，因此也应该更神圣。不能随意把一项变革称为“革新”，就像我们不应该滥用“教育创新”这一概念一样。 对教育革新的对象，学术界也有争论，有的认为革新的主要对象是管理学校和班级的方法，有的认为是课程和教学大纲。但在国际学术界获得更多认可的观点认为，教育革新的对象是整个教育系统。从这个意义上说，教育革新的外延要比教育改革大。 |
、教育革新