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教育改进是近年来才出现的概念，如果向前追溯的话，作为学术话语的“教育改进”一词大致起始于20世纪的80年代。坦格鲁德和瓦林（H. Tangerud & E. Wallin）的著作《学校改进的价值观与背景因素》（1983）和韦尔赞等人（W. G. Velzen et al）的著作《学校改进――对实践的理论指导》（1985）可能是这方面较早的理论专著。值得指出的是，与教育改进相关的文献大都与组织有关，比如以上两本著作所使用的概念是“学校改进”而不是“教育改进”。 关于学校改进有影响的定义来自韦尔赞等人，他们认为“学校改进是一种系统的、持续的努力，其目的是在一所更多的学校中变革学习条件及其他相关的内部条件，其最终目的是更有效地实现教育目标。”从这一定义中，我们可以引申出以下思考：首先，学校改进关注的是学校发展。在教育变革的文献中，组织发展（Organization Development，简称OD）常被列于其中。所谓组织发展就是提升组织在不断变化环境里的学习与适应能力的过程。从学校发展的视角看教育变革，这是一个新的变化，它不仅重视变革这一过程本身，更重视实施变革之组织的能力建设，这较过去是一大进步。其次，学校改进的目的是促进学校的整体变革。学校改进概念融入了系统思维，它既注重学校变革的系统性（它涉及学校文化、人事、财政、制度、课程、教学等方面），还注重学校变革的持续性，对外部环境变化保持敏感的反映和动态的适应。关于此观点，可阅读一本小书《谁动了我的奶酪》。 关于学校改进的方式，学术界存在一定的争论，一种观点认为学校改进应该是在既定目标范围内不改变基本价值观和目标的情况下所进行的变革，另一种观点认为学校改进重点在改变既存目标和假设。目前，被广为认同的观点是，学校的环境正在迅速改变，学校的目标不应僵化不变，学校应该在各个方面持续发展，以适应不断变化的环境。 |
