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第一节 当代教育评价改革动因与原则
教育评价改革是多种因素作用的结果，它既表现为教育评价主动地寻求自身合理性的愿望，也表现为被动地接受“改造”的要求。同样，要取得改革的成功，教育评价就必须考虑这些多因素的影响，在改革观念、手段和措施上遵循一定的原则。惟此，才能“对症下药”，求得切应。 一、当代教育评价改革的动因 当代教育评价改革的原因是多层面的，既表现为理论思维的不断推进，也表现为现实问题的不断涌出。它们从教育评价内在的自我诉求和外在的协同要求两个方面构成了当代教育评价改革的主要动因。 （一）理论思维转变影响教育评价的内在诉求 教育评价改革从问题提出，到政策设想，再到实践深入是与理论思维的转变分不开的。理论思维转变为教育评价提供了新的观念、视角和方法，从各个方面影响着教育评价内在的自我诉求。 从常规反思（rethinking）到创新反思（unthinking）的跳跃为直面教育评价的现实问题提供了思维的武器和力量。任何一项改革的兴起都源于个体或组织的批判、反思禀赋。这种禀赋可能表现为对理论的反思，也可能表现为对实践的反思，更普遍的情况则表现为对理论与实践的双重反思。反思有两种形式，一是常规反思，一是创新反思。真正的改革来源于创新反思的力量；那些源于常规反思的“改革”则与保守的“改良”更为亲近。摆脱因循守旧困扰的创新思维使我们认识到，教育评价改革关注的不应只是方法论的问题，而是本体论的问题；不应只是对过去评价框架的修修补补，而是一次全面性的整体推进；改革也不再是教育“圈内”的事情，而是全社会的参与。 |
