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第十一章 教学模式与方法　　　    [返回章节目录]

[11-2 教学方法]
    国外流行的教学方法
    随着心理学研究的不断深入，教育教学改革的需要和教育工作者的努力，教学方法在当代获得了前所未有的发展，国外创建了许多新的教学方法。在这些新的方法中，有三种在国外有很大的影响力，它们是发现式教学法、范例式教学法、“掌握学习”教学法。
    1．发现式教学法
    （1）概念。发现法是由美国著名心理学家布鲁纳提出的，是指学生在学习概念的原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过独立工作去发现问题，解决问题，得出结论的方法。这也正体现了它的特点，即学习的内容需要由学生自己发现。这类教学方法因其与科学方法的类似而日益受到重视，但也因费时而不能成为主要的教学方法。
    （2）过程结构。发现式教学法由四个环节构成。①教师创设问题情境。教师深入分析教学内容，向学生提出要解决或研究的课题。②学生提出假设或答案。学生在阅读和学习有关教材、参考书的基础上对教师提出的问题作出各种可能的假设和答案。③检验假设。在教师指导下，学生根据不同的课题性质，通过思辨、实验、演示等，以讨论的形式对假设进行检验。正确的就可以作为结论和结果，错误的再修正假设。④作出结论。在充分讨论和验证假设的基础上，对假设进行补充、修改和总结，对教师提出的问题作出结论。
    （3）该方法在数理学科，特别是对其中的概念、理论、现象间的因果关系和其他联系的教学中适用。
    （4）使用的基本要求。教师在使用该方法时须做到：①根据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；②严密组织教学，积极引导学生的发现活动；③努力创造一个有利于学生进行探究发现的良好情境。
    2．范例教学法
    （1）概念。该方法是运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识，形成独立和主动学习的能力和养成独立批判、判断能力的教学方法。它是德国教育家瓦·根舍因等创立的。范例教学的目的在于通过学习精选过的隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例，使学生掌握一般的知识、观念，而不是要学生复述式地掌握知识。
    （2）过程结构。范例教学法由四个阶段构成。①范例地阐明“个”的阶段。通过整体的一个或几个特性来说明整体，也就是通过个别的典型特征来说明整体。②范例地阐明“类”或“属”的阶段。就是对上一阶段获得的知识进行归类。③范例地掌握规律范畴的阶段。在前两个阶段的学习基础上，进一步探究出规律性的认识来。④范例地获得关于世界经验和生活经验的阶段。通过上述三个阶段的教学，进一步把获得的知识进行加工和应用，从而获得关于世界的经验和生活的经验。通过这一阶段，学生不仅了解了客观世界，也认识了自己，加强了行为的自觉性。
    （3）该方法适用于文理学科的教学。
    （4）使用要求。教师在作用这一方法时要做到：①帮助学生主动学习。②激发学生的学习动机。③努力让学生认识知识内部的逻辑结构，掌握范畴性的知识。④教师要引导学生发现。
    3．“掌握学习”教学法
    （1）概念。该方法是通过操作教学时间实施“因学施教”、以每个学生掌握教学内容为标志的、使每个学生都尽可能发展的教学方法。其代表人物是美国的卡罗尔和布鲁姆 。
    （2）基本原理。卡罗尔和布鲁姆提出，学习结果的主要变量是学习时间。学习时间分为实际学习时间和必要学习时间。学习程度=ƒ（实际学习时间/必要学习时间）。实际学习时间是完成相对指定的学习任务所安排的教学时间，是由教师决定的。必要学习时间是学生完成指定的学习任务所必要的学习时间，对学生来说是因人而异的。从教师角度，要尽可能多的帮助给予学生以足够的实际学习时间；从学生角度看，教师要尽可能帮助学生缩短必要的学习时间。学习所花时间是掌握的关键，掌握学习教学法就是要找到为每个学生提供他所需要的学习时间的教学方法。
    （3）过程结构。该方法分为教学准备和教学实施两个阶段进行。
    教学准备阶段的过程结构为：①教师首先确定教学内容；②教师把课程分解为一系列单元，并制定具体的教学目标；③在新课程之前，对学生进行诊断性评价；④编制各单元简短的“形成性测验”试题，预先确定并准备好可供选择的学习材料（如辅导资料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新讲授等），供学生遇到学习困难时选择；⑤编制“终结性测验”试题，覆盖所有单元目标，目的是评价学生是否完成了该学科的学习任务。
    在教学实施阶段的教学过程结构为： ①教师首先向学生介绍掌握学习的一般程序，包括：学习→形成性测验→（再学习→形成性测验）……→终结性测验→每个学生都将达到教学目标； ②在新课程之前，对学生进行诊断性评价； ③在集体教学中给学生以相同的教学内容和教学时间； ④在一个单元学习结束时，进行一次“形成性测验”，掌握正确率达80%～85%即可通过； ⑤通过者进行加深学习，未通过者进行补救学习，这种补救学习可利用可供选择的学习资料（如辅导资料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新讲授等）； ⑥再进行一次平行性的形成性测验； ⑦进行“终结性测验”，评定每个学生的学业成绩。
    （4）使用要求。教师在使用该方法时应做到： ①诊断学生要准确无误； ②激发每一个学生的学习动机； ③让每一个学生充分体验“学习成功”的喜悦； ④教师要引导学生不断总结和形成自学方法。