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（第十五章）第四节 师生互动过程中良好的教师行为
三、教师对学生的指导
（一）教师的领导方式
教师在班级中充当着领导者的角色。勒温等人（Lewin，Lippit &White，1939）最早对教师的领导方式进行了研究，他们从民主专制的维度把教师划分为民主、权威和放任三种类型，权威包括极端权威型和温和权威型两种，不同类型教师在指导学生时的表现不一样，对学生的影响也不同参见表不同类型教师与学生的行为表现。
表15-2不同类型教师与学生的行为表现
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类型
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教师行为
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学生行为
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极端权威型
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●对学生时时严格监视。
●
要求即刻无条件地接受一
切命令和纪律。
● 认为表扬可能会宠坏儿童，
所以很少给予表扬。
●认为没有教师监督，学生
就不可能自觉学习。
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●
屈服，但一开始就厌恶
和不喜欢这种教师。
●经常推卸责任。
●
学生易激怒，不愿合作，
而且可能会在背后伤人。
●
教师一离开课堂，学
习就明显松垮。
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温和权威型
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●不认为自己是一个专断
独行的人。
●表扬学生并关心学生。
●
他的专断和症结在于他的
自信。他的口头禅是：“我
喜欢这样做”或“你能给
我这样做吗？”
●
以自己为班级一切工作的
标准。
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●
大部分学生喜欢他，但
看穿他的这套方法的
学生可能会讨厌他。
●
在各方面都依赖教师，
学生没有多大的创造性。
●屈从，并缺乏个人的发展。
●班级工作的量可能是多的，而质也可能是好的。
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放
任
型
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●
在和学生打交道中几乎没
有什么信心，或认为学生爱
怎样就怎样。
●很难作出决定。
●没有明确的目标。
●
既不鼓励学生，也不反对
学生；既不参加学生的
活动，也不提供帮助或方法。
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●
不仅道德行为差，学习
也差。
●
学生中有许多“推卸责
任”、“寻找替罪羊”、“容
易激怒”的行为。
●没有合作。
●谁也不知道应该做些什么。
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|
民
主
型
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●
和集体共同制定计划和作
出决定。
●
在不损害集体的情况下，
很乐意给个别学生以
帮助、指导和援助。
●尽可能鼓励集体的活动。
●给予客观的表扬与批评。
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●
学生喜欢学习，喜欢同
别人尤其喜欢同教师一道
工作。
●
学生工作的质和量都
很高。
●
学生互相鼓励，而且独
自承担某些责任。
●
不论教师在不在课堂，
需要加以改正的问题很少。
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（二）教师在学生指导上的两种功能
虽然将教师划分为不同的领导类型有助于人们了解教师对学生的指导方式及其效果，但研究者们为了增强研究结果的可操作性，提出应强调教师在学生指导上所发挥的功能。卡特赖特与赞德（Cartwight & Zander，1960）认为，领导具有维持集体和达到目标两个功能。维持集体的功能表现为维护集体中良好的人际关系、信任和支持成员的活动、解决纠纷、注意征求大家意见、鼓励集体成员相互团结等行为。达到目标的功能表现为使成员明确目标、要求成员遵守规则、制订好计划、督促成员努力工作、评价成员完成任务的情况等行为。
三隅二不二(1966,1987)编制了可用于测量教师达到目标和维持集体两种功能的量表。
他用P（Performance）表示达到目标的功能，用M（Maintenance）表示维持集体的功能，通过考察教师发挥这两种功能的情况把教师分成PM型、P型、M型与pm型。PM型教师两种功能都能够发挥得很好，P型和M型只是一种功能发挥得很好，pm型教师两种功能发挥得都不好。
（三）提高教师的指导能力
三隅等人（1977）用PM量表测量了3007名学生对83名教师的看法，结果是属于PM型的23人，P型的18人，M型的16人，pm型的26人。这一研究还测量了这些教师任课班级中学生的学习兴趣、遵守纪律的情况、班级的团结情况和对学校的满意程度。在这四项学生的指标当中，PM型教师的班级都是最好的，而pm型教师的班级中除了“对学校的满意程度”外都是最差的，M型教师的班级在“遵守纪律”上不如P型教师，其余都是仅次于PM型教师。王昌平（1994）研究了班主任PM行为与班集体形成的关系。结果表明，在班干部成长、班级目标、遵守纪律和集体舆论这几方面，都是PM型最好，M型次之，P型再次，pm
型最差。
吉崎（1978）让2469名学生用PM量表评价67名班主任，同时让教师自己进行评价。结果发现教师对自己的评价与学生对他的评价是有差距的（见下表）。
表15-3
不同类型教师的分布
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类型
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PM
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P
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M
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Pm
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教师自评
学生评价
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44
17
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3
17
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13
12
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7
21
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因此，为了提高教师的指导能力，教师应做到以下两点：第一，教师应该明确认识到促进学生达到学习目标和组织好班集体是教师指导学生的两项主要工作，并采取有意识的行动，充分发挥好和两种功能；第二，教师应不断地反省自己的所作所为，通过学生的反馈来了解自己在指导学生上的不足之处，克服教师自我评价的偏差，从而不断提高自己的指导能力。
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