（二）学校心理辅导的基本内容

学校心理辅导也对家长进行辅导，为教师提供建议或咨询，但大量工作还是针对学生。例如美国琼斯（Jones,1957）根据辅导所要解决的学生问题的性质，将心理辅导内容分为八个方面：（1）健康与身体发展问题（如身体缺陷、缺乏活力、营养不良、体型不匀称等）；（2）家庭与亲属关系问题（如父母独裁或对子女不能控制，缺乏温暖、破碎的或受到社会谴责的，与学校不合作的家庭等）；（3）休闲生活问题（如缺乏运动或阅读的兴趣，缺乏与休闲活动有关的技艺等）；（4）人格问题（如多愁善感、害羞、自卑、过分自信、过度幻想、粗心大意、缺乏同情心、与人不能相处、情绪不稳特定等）；（5）宗教生活问题（如宗教信仰的改变、父母强迫子女信教、科学与宗教的冲突等）；（6）学校教育与生活问题（如学习缺乏计划、学习习惯欠佳、读书不专心、厌恶学习、逃课旷课等）；（7）社会与道德问题（如说谎、吸烟饮酒、不礼貌、过渡从事社交活动、交友恋爱中的问题等）；（8）职业问题（如缺乏职业兴趣、不知如何择业、缺乏职业准备等）。

从文化背景和发展现状来看，我国学校心理辅导的基本内容可以划分为以下四个方面：

第一，学习辅导。学习辅导有广义与狭义之分。广义的学习辅导是对学生学习过程中发生的各种问题（如认知技能、认知障碍、动机、情绪等）进行辅导；狭义的学习辅导是对学生经历学习挫折或困难时产生的心理困扰和行为障碍进行的辅导。值得注意的是，这里的学习辅导与家长请的“家教”帮助孩子“补钙”或“提高”是完全不同的两个概念，和教师课后对学生进行辅导也是有区别的，后者只是学习辅导的一小部分。学习辅导主要是对学生的学习技能、学习动机、学习情绪与学习习惯从心理层面进行训练与辅导。

第二，人格辅导。这里的人格是指个人对己、对人、对事方面的个性心理品质。人格辅导着重对学生的自我意识、情绪的自我调适、意志品质、人际交往与沟通、群体协作的技能等进行辅导，以培养学生良好的个性心理品质与社会适应能力。

第三，生活辅导。主要是通过休闲辅导、消费辅导和日常生活技能辅导等，培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活技能。对学生将来获得幸福而充实的生活产生潜在的影响，对他们的发展个性、增长才干、提高学习效率等方面也有很强的迁移作用。

第四，职业辅导。升学与择业是人生发展的必然过程，是事关个人前途的重要事件。职业辅导是为学生未来的生活作准备的教育活动，帮助学生在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备，为今后顺利地踏上社会打下良好的基础。
　　三、学校心理辅导的“三层次介入”理论

学校心理健康教育旨在对儿童、青少年的学习、心理、人格、适应和社会性发展等方面经行指导和援助。这种指导和援助主要是以心理辅导或咨询的方式来介入。这里的“介入”（Intervention）是一种积极的心理援助，是对学生的心理问题进行积极的干预，使他们在学校教育的正常轨道上发展，它可以划分为三个层次。

第一层次，发展性辅导。面对青少年学生开展心理保健工作，提高全体学生的心理素质。主要工作包括教育开发和心理辅导，比如学校生活指导、适应指导、学习方法的指导、班级总的人际关系处理、如何成为一个受欢迎的学生等。

第二层次，预防性辅导。面对的是部分在学习、心理及生活适应上有可能发生问题或刚出现问题苗头的学生。主要目的是提高学生的适应能力，培养其学习兴趣。例如，可进行二三十分钟的游戏或松弛训练。这种辅导至少应做到不使学生的心理问题进一步恶化。

第三层次，矫治性辅导。面对的是在心理、学习、社会适应方面产生重大问题或不正常状态，如性格出现偏差，患有学校恐怖症或存在逃学、孤独、自闭、暴力、偷窃、说谎、离家出走等情况，非常需要心理指导的学生。主要是针对特定学生的心理障碍和精神卫生问题采取适当的方法予以矫治。
　　“三层次介入”理论具体见图2-2和表2-1

三个层次之间具有相辅相成的辩证关系。忽视了第一层次的辅导，会使第二层次的“部分学生”或第三层次的“特定学生”增加；忽视第二、第三层次的辅导与介入，将使有问题或心理障碍的学生范围扩大，从而影响到全体学生的发展。所以，三个层次之间的心理辅导必须有机地结合起来。另外，在对学生进行心理辅导的同时，也要对教师、家长进行心理援助和辅导，要构筑综合型的心理健康教育体系。