（二）心理辅导和咨询中人生哲学的原理

支撑心理辅导和咨询的有三门学问：心理学、社会学和文化人类学。这三门学问本质上都属于实证科学。但光靠科学有时并不能解决人生的问题。心理咨询工作者还必须具备自我的人生哲学观，这样才具备了一个教育者的素质。

作为一个学校心理学研究者或学校心理辅导教师，在教育工作中对学生进行指导、咨询、心理援助时，必须确立自我的人生哲学观。心理咨询中一项重要的技术是自我开示。没有人生哲学的人，其自我开示的内容是贫乏的、苍白无力的，不会对咨询对象产生任何适当的认知刺激，也不会给人以感动或启示。再者，没有自我人生哲学观的人，在对某种行为做出选择、决断时，常常会陷入盲目中。

由此可见，确立自我的人生哲学观、价值观是学校心理辅导教师作为一个教育者、指导者必备的素质，他必须常常问自己以下三个问题：第一，我的人生观（人的本质、存在和性质）是什么？第二，我的认知观（知道什么、了解什么）是什么？第三，我的价值观（应该如何生活、什么是善恶等）是什么？

　　（三）个别咨询与团体辅导的原理

学校心理辅导所要面对的不仅仅是“问题儿童”或者有心理障碍的学生，一般学生和正常儿童也需要进行心理保健教育。一般情况下，正常儿童在学校生活中也会遇到各种各样的问题。不过，他们与“问题学生”相比，人格上比较健全或适应，因此未必需要一对一的个别辅导方式。这种情况下，团体的心理辅导，无论从教育计划还是从时间上看，都是经济的。

团体心理辅导有很多优点：第一，在团体心理辅导过程中，学生可以体验一种新的人际关系，调节自我感情变化；团体成员彼此间能形成一种相互支持、相互竞争的动力。第二，在团体心理辅导过程中，参与者可以从他人的发言、举动中，得到某种启示并加以模仿，从而彼此促进。这是一对一心理咨询所不具备的特点，第三，在自我发言和行动之后，从团体成员中可以得到不同的反馈意见和评价，使当事者能发现或找出自我尚不知晓的特征或问题。第四，可以实践、磨练团体成员的社会交往能力。在现实社会中尝试或实践某种行为，如果失败则不可避免地具有一定的损失。但在团体心理辅导过程中，尝试错误是没有任何损失的，所以可以较安心地进行训练。

团体心理辅导原则上面向心理健康的学生，如进行“考试对策”“升学计划”“自我方法”“人际关系”“亲子关系”“人生观”“读书指导法”等教育专题辅导。对于有严重心理问题或心理障碍的学生，则应做到具体问题具体解决。这时，一对一的心理咨询就成为必不可少的方法。优秀的学校心理辅导教师，必须懂得如何把握个别咨询和团体辅导之间的相互关系和分寸。只有这样，才能在工作上做到得心应手、运用自如。

　　（四）教育性与人性的原理

在学校心理辅导中，心理辅导教师和学生的人际关系有两种。一种是指导者、教育者对被指导者、受教育者的关系；另一种是平等的个人对个人的关系。学校心理学理论把前者称为“教育性”关系，把后者称为“人性”关系。在学校心理辅导中，这两种关系何者重要，在专家和研究者之间意见是不尽相同的。有的心理学家认为“教育性”高于“人性”，也有的心理学家认为应该是“人性”高于“教育性”。

这个问题甚至牵扯到近年国际心理学界对一个新的学术概念的争论，即“心理咨询的精神”（Counseling Mind）的内涵是什么。日本的教育学家和学校心理学家认为“心理咨询的精神”是当前学校教育中不可缺少的。教师与学生之间的人性的接触，本身即是一种教育态度或教育方法。教师尊重学生的自我价值，同时又为学生的人格成长提供心理援助，这是与学校心理辅导教师的基本素质相关的一种教育理念的反映。

有的心理学家认为“心理咨询的精神”这一概念，超越了心理咨询的各种理论、方法和技术，是一种高度的概括，可以称之为“心理咨询的风格、意义”，既具有人性又具有教育性。他们认为在“心理咨询的精神”的内涵中包括了罗杰斯（Rogers, C.R.）对心理咨询人员的三个内在条件的要求：第一，纯粹性。心理辅导教师对自我的感情不仅不压抑，而且能明确地意识并正确地表达出来。第二，无条件肯定地关心。尊重每一个孩子，相信他们每个人都具有“自我成长的促进力”。第三，共感地理解。即从孩子的感觉与立场来理解他们。

为什么如此说呢？因为人的本性是积极的、向上的、富有理性且具有建设性的，可以通过自我教育不断地进行自我完善，达到自我实现的目标。自我实现指的是一个发展、扩充和成熟的趋向。罗杰斯曾说过：人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机，所有其他动机都是这种自我实现的不同表现形式。所以心理学家认为不能将上述这三个条件误解为技术性的东西，而应该将其视为心理辅导教师的态度。只有具备这些态度，教师才会不断完善自己。只有具备自我完善的态度，才会有“心理咨询的精神”。因为“心理咨询的精神”本身即是一种新型的师生关系，是教师的态度和素质的体现。所以在学校心理辅导中，师生关系、教育性关系和人性关系这三者是不可偏废的，应该成为有机的统一体。
　　（五）从“矫治额心理辅导”到“培育的、发展的心理辅导”的原理

学校教育中，会遇到心理有问题、不适应的学生，不过更多接触到的则是健康、正常的学生。对于心理有障碍的学生可以采用心理咨询中矫正、治疗的方法，但对于健康、正常的学生的心理辅导，就必须采取与治疗神经症者、人格偏常者不同的原理、技术和方法，也就是说应该采用培育、发展的心理辅导方式。

那么培育、发展的心理辅导具体又包括哪些内容呢？主要有六个方面的内容：一是教与学的心理辅导（包括对学生的读书、作业、自习等的指导）；二是学校适应的心理辅导；三是升学、毕业的心理辅导；四是班级工作的心理辅导（包括集体主义观念、团队工作的指导）；五是学生生活（包括学校生活、家庭生活、社会生活等）的心理辅导；六是学校教育管理的心理辅导（包括学校环境的改善，心理辅导对策委员会的建立等）。在学校心理健康教育中，要开展对有心理问题、不适应的学生进行矫治的心理辅导活动，更要开展面向一般的身心健康学生的培育性的心理辅导活动。

人的素质包括生理素质、心理素质和社会文化素质（或称为道德素质与文化素质）。这三方面的素质相互联系、相互依存，共同构成完善人格的整体。其中心理素质居于人的素质结构的中间层面，具有特殊意义。它即与生理素质密切相关，又与社会文化素质密切联系。所以，学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，而最终的培育目标是促进学生身心人格的健全发展，也即发展的，培育的心理辅导的根本追求目标。