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课程设计取向的含义和作用

    课程取向是人们对课程的总的看法和认识，是人们对课程在哲学方面的认识。由于人们的哲学思想、价值观、方法论、文化背景以及对人的心理发展的认识上的差异，就导致了对课程的不同看法。这些对课程的不同看法就形成了所谓的课程取向。
    课程取向可以影响课程理论研究工作者设计和分析具体的课程，也可以决定教育实践工作者如何在实践中实施一项具体的课程方案。可以说，任何一个从事教育工作的人，无论是理论工作者还是实践工作者，都有自己的课程取向。只不过有的人能够明显地意识到自己的课程取向，而有的人没有明显地意识到自己的课程取向。但在具体地制定有关的课程方案，或是采用具体的方法和策略执行课程计划时，都会表现出某种倾向性。这种倾向性实际上就是一种课程取向的反映。借助课程取向的概念来研究课程，可以收到更使用更清晰准确的效果。Eisner 和 Vallance在《课程概念的冲突》一书中(Conflicting Conceptions of Curriculum)清楚地说明了课程取向的作用：“尽管有关课程取向的问题在课程分类和课程理论方面存在一些冲突。但是在课程取向方面建立起来的一些模式，对于研究课程的人们来说，用其认识具体课程的一些特征，要比一般的哲学观点，如实用主义、现实主义、理想主义有更多的实用价值，也比那些诸如学生中心、学科中心或社会中心等关于课程的提法要精确得多。”
    课程取向是对于课程在哲学层面的观点或认识，但又不是直接用哲学的观点来认识课程的问题。课程取向是综合了人们对于课程方面的哲学、社会、文化、方法论等方面的内容的一个总体的认识。可以看作是理论观点和具体的课程实践的一座桥梁，是课程研究的一个重要的工具。在研究具体的课程问题之前，认清不同的课程取向，认识其主要的观点和看法，是一个重要的问题。