当前位置:首页 >> 第四章 >> 第四节 >> 4-4-3

微观层次的课程设计

    微观层次的课程设计是指教师在实施已有课程时，根据教学目的、学生现有水平、课程资源等实际情况对已有课程材料进行重新设计，以利于教学。微观的课程设计类似于日益受到重视的教学设计。经过了这一层次的课程设计后，文件课程才被转化为实施的课程，教学效果才能得以鉴别，课程质量评估及进一步改进才得以实现。在《简明国际教育百科全书 课程》中，只谈及课程设计的宏观、中观（或广义的和具体的）层次，微观层次的课程设计的引入表明了对课程概念理解的扩大。
    这一层次的课程设计，其结果主要是教师的教学计划、教案及发生在教室中的教学活动等。教师在这一层次的课程设计中处于当然的主体地位，但这决不等于说教师可以随心所欲地设计课程教学。微观层次的课程设计受到许多因素的影响，除教师自身的教学知识经验外，还有学生的学习水平及评价标准等。教师需要综合考虑这些因素，对教学目的、内容、教学策略、评价方式等要素进行处理，使其达致最佳组合，争取好的教学效果。
    教师的课程设计大致有两种取向，一种是忠实的取向，一种是调适的取向。但事实上，完全采取忠实取向的微观课程设计极少见，即便是我国教师长期充当既有课程执行者角色的情况下，教师仍然在实践中对课程做了多种多样的重新设计，尽管有些未必是教师有意为之。究其根本，乃是微观课程设计影响因素复杂使然。
    总之，微观层次的课程设计对课程从理想走向实践有重要意义，有必要重视并加强对教师进行这种设计的指导。前述之《美国学校数学课程与评价》的标准中，“讨论”部分中的教学活动举例即可视为这种指导的一种方式。但更根本的还在于加强对教师的培训，提高其对课程理念的理解和课程设计能力。