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第十六章 新课程改革下的教师专业化发展与教师角色    [返回章节目录]

[16-3“以校为本”的教研制度的开发]
“以校为本”的教研制度的具体实施 
    开展“以校为本”的教学研究，没有统一明确的模式和步骤，应该视具体课题的情境而定。但可以根据行动研究的实施过程总结出大致的线索，围绕以下六个环节展开研究。
    1、寻找研究的起点
    以校为本的教学研究直接指向学校中教育、教学、管理方面发生的问题，应立足于学校实际、教师实际，将学校实践活动与教育研究密切结合在一起。研究者应注意从本校的实践活动为起点，所选的问题该是自己愿意探究的。Marion Dadds (1985) 提到三种研究的起点。
    研究者寻找起点时，要有“非常态度”“问题意识”，这样可以激发额外的知识和隐含的知识，拒斥自己所熟悉的意义，视熟悉为陌生，然后在当前的情境中发生思想及行为上的改变。
    2、收集资料
    通过对话、访谈、观察、记录、收集实物、录音录象、书面调查以及其他方法收集有关资料。在收集资料时，研究者应给弱者的观点以更多的关注，减低弱者所受到的压力，同时引发各方参与讨论。
    3、理清情境
    理清情境，即分析资料。研究者可以就资料写内容摘要，对资料进行归类和编码，撰写理论笔记等。分析资料时，要引发参与各方对研究的初步发现进行讨论，对研究的交流效度进行检验，即通过对话建立双方都同意的观点。
    4、形成行动策略
    形成行动策略是一项具有建设性和极富创意的活动。在形成策略时应注意：不要满足于某一个构想，必须能有机会在多项可能的策略中做选择；不要过多地受执行困难的干扰；借助群体讨论形成行动策略。
    5、实施与检验行动策略
    研究者发展了自己的行动策略，但这只是对实践的一种假设，它是否符合实际，是否具有预想的效果，要将其应用于实践，并对其效果进行检验。可以借助检验的结果对自己的实践研究进行评估，并从中找出方法，发展修整甚至彻底修改原来的观点。
    研究者根据什么来宣称某个行动策略是成功的呢？一般说来，应该是：（1）按照执行的方案，得到了“改善情境”的结果；（2）执行的结果并未产生损害正向效果的副作用；（3）造成“改善”的效果可以在较长时期内维持下去。
    如果执行的策略并未出现预期的效果，可以从执行方法、行动策略的构想、问题情境的分析、资料的收集以及资料的界定上出了问题。研究者在进行精细分析的基础上，重新考虑自己的研究起点与路径，回到前面的研究过程。应该注意的是，行动策略不一定能够满意地解决所有问题，有可能产生预想不到的副作用，这不一定就是不好的。
    6、公开实践者的知识
    研究者在实施与检验行动策略后，可以公开自己的研究。具体公开的方式有：口头报告或书面报告、图表、影视媒体手段、电脑网络、展览等。研究者在实践中的收获与洞察可以在公开后得到开放地批判。研究者公开自己的知识可以增强其研究自信心，提高反思能力，也可以使其免于遗忘，将研究所得深度应用到以后的实践中。