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一九九二年六月二十五日的《解放日报》刊登的《上海博物馆何时不再静悄悄》一文中有这样一段文字：
    实验学校的例子更具说服力。"上博"同上海市实验学校签订协议，选定六年级一个班搞试点，开设人文景观课，每月一天，上午由"上博"专家上课，下午组织学生到"上博"参观．这种教学方法把历史、政治、语文诸学科互相渗透融汇一体，收效明显，学生产生了浓厚的兴趣，他们有的撰写小论文，有的召开专题研讨会，思路之开阔，让正在学校参观的外省市教育行家感到惊讶。
一九九三年二月十四日的《光明日报》刊登的《上海博物馆名扬海内外》一文，也有这样一段文字：
    在上海市实验学校，他们（"上博"）与学校合作开展"六年级文科教学中德育、智育、美育的交汇渗透"教育活动。每月一次，上午由博物馆工作人员去学校讲课，下午由教师带领学生到博物馆参观。一年之内，该校六年级学生六次走进上海博物馆的大门，扩大了知识面，增强了爱国主义思想。学校还把学生写的心得体会汇编成一本学生文集《源远流长灿烂辉煌的中华文化》。
　　两篇文章中的两段文字都传递了同样一个信息：上海博物馆与上海市实验学校在开展一项意义重大、形式新颖的教学合作项目。
　　的确。自一九九一年九月起，一项以"文科教学中德育、智育、美育的交汇渗透"研究为题的课程改革研究，在上海市实验学校六年级中开展起来。课题的形成，源于同年级几个文科教师共同面临的教学问题：即在教学过程中，大家感到自己所执教的学科，有部分内容与其他文科学科有交叉、重复，在自己单科教学中，很难说清一些涉及其他文科学科的问题，比如说历史学科，就需要用政治理论知识去理解许多历史问题．在年级组的教研活动中，大家认识到通过开展合作教学，可充分利用教学的资源，形成既相对独立，又能充分渗透的教学机制。一条新的教改思路跳了出来。
　　以语文、历史为龙头，政治、美术、班主任工作为协作体的"文科交汇"课题组成立了。但新的问题又摆在了眼前，作为千门课程，应有自己的课程体系，"文科交汇"作为一种具有综合性特点的课程，有综合的地方，又有不能综合的地方，其交汇点又在哪里呢？载体又是什么？
　　这时候，国家教委颁布的在全国中小学生中进行"两史一情"教育和爱国主义教育的通知，以及中共中央公布的《爱国主义教育实施纲要》给课题组老师很大的启发，尤其对 《纲要》中指出的"各类博物馆、纪念馆、烈士纪念建筑物……是进行爱国主义教育的重要场所"的话语，更有领悟。对，与上海博物馆合作，选择品位高，文化内涵丰富，显出源远流长、灿烂辉煌的中华文明的文物精品为教学内容，可以有效地，深刻地落实当前德育工作的方针，落实课题组的研究任务。
　　上海博物馆是一所馆藏文物丰富、品味高雅、闻名海内外的文化艺术宝殿。"上博"宣教部很早就进行了面向社会、面向学生进行社会教育的尝试，与他们合作开展教育研究，是双方共同的需要。
　　课题组成上与上海博物馆进行联系，得到了"上博"的积极响应，于是课题组着手进行研究计划的制订。当时，课题组对该项研究的理论认识，还是比较模糊的，可借鉴的综合课程研究的资料更少，但是课题组集思广益，在讨论中提高了对该项研究的认识，课题组认为该项研究是对综合课程与活动课程开设的有益探索。
　　在""文科交汇"课程目标的定位上，大家认识到提高学生的人文素质，培养学生审美能力和探究能力应是活动的主线，它是学生获取知识、持续发展的条件。"文科交汇"不应是文科知识的大杂烩，而应是文科知识的有机融合，让学生在知识的获取过程中形成学习能力。
　　教学研究活动可以分为在个环节，即：参观、学习环节；总结活动环节和反馈巩固环节。
　　 以青铜器参观活动为例，活动流程分三个阶段。
　　此项活动的主题是了解青铜器制作工艺和发展特点，学会鉴赏各个时期的青铜器精品。首先是参观、学习环节。
　　一九九一年九月二十八日上午，上海博物馆室教部的老师来到学校，开设专题课，向学生详细介绍青铜器产生的历史背景、制作工艺、发展历史和鉴赏方法。博物馆老师讲课过程中，运用幻灯，展示多个青铜器精品，详细分析解说。学生兴趣盎然。
　　下午，全班学生到上海博物馆青铜器陈列室进行参观。宣教部老师带领学生对有代表性的青铜器作品有重点介绍，学生边听边记，还不时提出疑问，得到了老师的详细解答。
　　整个参观、学习活动，课题组各文科教师教参与其中，既学习知识，又贯彻实验思想， 以便更好地推进课题研究。
　　接下来，课题组进入到总结环节。
　　针对活动的主题，课题组老师在活动后一周的课堂教学中，进一步消化、总结。历史老师重点分析青铜器产生的历史背景；政治老师重点分析奴隶社会的阶级与阶级压迫，分析劳动人民在创造历史文化上所起的作用。语文老师重点指导学生进行青铜器说明文的写作；美术老师则对学生进行青铜器美学鉴赏指导；班主任老师结合班级德育工作，及时进 行爱国主义和集体主义的教育。一次活动，使几门学科的知识和能力训练目标都得到了落 实。
　　 活动的最后环节是反馈。
　　 课题组要求每位学生撰写一篇参观学习文章，可以是观感，也可以是小论文。班级外对参观学习活动，出一或图文并茂的壁报，收集学生的总结文章，编印一本学生小论文集。班级开一次主题讨论会。这一系列反馈活动，可以评价学生在活动中真正的感受和收获，以使课题组更好地进行了一项专题活动。
　　青铜器专题后，课题组在一个学年中，又相断组织了陶器、书画、雕刻、瓷器、钱币等系列活动，活动的流程，都如青铜器专题的参观、总结、反馈过程。通过一学年的活动，学生的视野大开，初步形成了能融历史、政治、语文、美术诸学科为一体的知识结构，在德育、智育、美育上得到了很好的发展。从学生写的总结文章和学生在讨论会上的发言来看，都具有较高的质量。学生初步具备了艺术鉴赏能力、收集、运用资料和探究问题的能力。
　　"文科交汇"课题的实施，形成了一个大合作的教学环境。这首先体现在学校与上海博物馆的合作，先教学空间拓展到了社会，增强了学生的实践能力，使社会教育资源得到了充分的利用、其次，学科与学科间的合作，使教学资源得到互补，教学效益得到，教学效益得到提高教学内容进一步得到优化。
　　作为对综合课程和活动课程研究的有益尝试，"文科交汇"取得了很大的成功。在第一轮实验的基础上，课题组补充、修改了研究计划，进入第二轮实验，并逐步完善了活动计划，把它列入校本课程之中。在此基础上，课题组进一步拓展课题，开展了"学生科技教育"、"文化景观教育"等相关系列活动，都取得了相当好的效果。通过课题研究，也使一批青年文科教师迅速成长，成为学校教学、科研的主力。