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第九章 基础教育课程管理与课程资源开发
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[9-3 学校课程应该成为整合诸学校课程的开发与管理]
上海市大同中学高中素质教育学校课程实施方案
一、课程目标
贯彻"科教兴国"和"可持续发展"战略思想，以面向21世纪社会与学生自身发展需求出发，着重以全体学生的发展为本，根据高中阶段学生的身心特点与学科教育发展的特点，确定高中课程的目标；使学生在以培养创新精神、实践能力为核心的思想、文化、身心和劳动等方面的素质都得到全面的提高，个性特长得到一定的发展，良好人格得到一定的塑造。
1、思想素质方面、热爱中国共产党、热爱社会主义祖国，有民族自尊心，有社会责任感，遵纪守法，有理想，关心社会，有文明行为习惯和团结协作精神，具有中华民族优秀传统美德，又具有改革开放的现代意识。
2、文化素质方面、具有一定的文化科学基础知识，懂得学习方法，具有学习能力及初步的实验、现代信息技术应用技能，有较自如地进行口头与书面表达及交流交往的能力；有正确的学习态度、学习习惯、学习自觉性；能联系实际发现问题、分析问题，有科学的观点、方法和探索精神，有一定的创新精神和实践能力，有一定的可持续终生学习能力的基础。
3、身心素质方面、具有锻炼身体、讲究卫生等自我保健的习惯与能力，有较良好的心理品质和健全的人格，关心他人、与人友好相处的精神，有一定的自我认识、自我调节、自我完善的能力，有合乎不同学段要求的健康的审美情趣。
4劳动素质方面、有一定的生活和劳动技能，热爱各项劳动、具有自觉的劳动习惯，能主动参加社会公益劳动与服务，逐步树立正确的劳动观点和社会职业观念。
5、个性特长方面、注意培养某一方面的兴趣爱好，有初步的选择学习的能力，逐步形成个性特长。
二、课程体系
由基础型课程、拓展型课程和探究型或研究型课程构成。
1基础型课程、着重培养学生的基础学力，同时为学生发展性学力和创造性学力的培养奠定基础的课程，有相对统一的最基础的知识和最基本的能力要求，是学生必须共同修习的课程。体现出符合该学段特点的可再生长的基础知识和可再发展的基本能力，包括思想政治、语文、数学、英语、信息科技、体育与保健及有关综合或分科知识类等科目。
2拓展型课程、是在基础型课程的基础上进行知识上的扩展和潜在能力的发展，着重培养为学生终生学习打基础的发展性学力，兼顾学生创造性学力培养的课程。是学生可以分领域限定选学的课程。内容与要求有弹性、可变动，不重知识量，而重点在于独立的自学能力和学习习惯与方法的培养。其发展的领域有相同性，而层次与内容可有不同，对个性特长的培养具有从启发到初步发展的功能。分学科、技术、思想理论、劳技、为终身保健打基础的体锻项目及保健知识、文化素养和实践活动等领域，设置学科纵向深化以及横向交叉、综合性的科目。
3探究型或研究型课程、是在基础型课程及拓展型课程的基础上，着重培养学生在实践和研究基础上的创造性学力，包括创新精神、实践能力、个性特长等，要求重视对学生合作学习、综合运用、选择组合等能力的培养的课程。课程的领域可不同，层次也可不同，符合不同学段学生和学生群体内差异性的学习心理，是学生可以分类分层自主选学的课程。探究型课程内容一般有相对明确的结论，而研究型课程内容可以是尚未有结论的课题或问题，重在研究过程。本类课程包括社会调查、社会实践、案例调查、专题讨论、课题研究等项目。
三、设置原则
1课程目标整体性原则、学校的课程，作为一个整体，都以全面提高全体学生素质、发展学生个性特长为目标。课程设置要注重课程目标整体性原则。各类型、各科目课程在各素质的教育中，虽有侧重不同、层次不同，但都具有渗透性、综合性；不可能把某一类型、某一科目课程的教育，归划在某一单一素质的教育内。如在培养学生创新精神与实践方面，探究型或研究型课程起着一定的前沿阵地的作用，但基础型、拓展型课程也同样起着重要作用，占课程总课时量相当大部分的基础型课程理应是素质教育核心教育的主阵地。因此，从课程目标来说，各类型、各科目课程，在统一目标下，形成一个整体；从全面提高全体学生素质与发展学生个性特长来说，基础型、拓展型、探究型或研究型课程作为课程来说，都是21世纪学生自身发展必不可少的必修课程，它们在课程体系中，有机地组成整体。
2课程结构多元性、学生素质教育的多元性，决定课程结构的多元性。课程设置要注重课程结构多元性原则。环绕着素质教育目标，为学生基础学力奠基的基础型、侧重于提高学生某些方面素质与更好地发展个性特长的拓展型、探究型与研究型课程，有的是单科性质的，有的是综合文科、综合理科性质的，有的是大综合科性质的，各类科目的设置呈现多元性。
环绕着素质教育目标，课程教学类型也呈多元性，课程设置中，有的科目指定为学生必学；有的科目组合在各个课程模块中，形成各个领域、各个模块、领域内的科目，学生须必学，但学什么，学生可自主选择；有的科目规定学生必学，但在一定时段内，什么时间学、学生可自主选择；有的课程可完全由学生自主选择学或不学。
环绕着素质教育目标，课程模式也呈多元性，有的科目注重全体学生共同教学要求的基础学力；有的科目注重知识能力的拓展，为兴趣、个性特长的发展奠定基础；有的科目注重学生自主学习，探索、研究，培养创新能力与实践能力，为学生个性特长发展提供展现的舞台。有的科目教学以课堂教学型为主；有的科目是课内外、校内外相结合，注重学生体验、考察、实施开放型教学为主；有的以学生自学、讨论为主；有的是非课堂教学模式，教学要求、内容、 方式、地点、对象、成果形式都由学生自主选择。
环绕素质教育目标，课程的教育周期也呈多元性，有长周期覆盖整个高中阶段的，有短周期以一学年、一学期为周期的，有不满一学期的微型课程，有专题讲座型、不定期型(研究型课程)等。
3课程教学差异性原则、素质教育必须坚持以学生为本，从学生发展出发，为学生在中学阶段的发展与可持续发展，创造相对宽松而有效益的发展条件。课程设置要注重课程教学差异性原则，要承认学生在中学阶段学习基础与能力、潜质发展的差异性。在基础型课程中，也应根据不同层次的学生，同一科目课程安排不同层次的教学内容与要求；在拓展型、探究型或研究型课程中，更应根据不同层次学生的需求，设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求。要培养、引导学生学会对学习的自主选择，尊重学生对学习哪些课程、学习课程的进程和要求的自主选择，并在课程设置等方面为学生的选择学习创设良好的条件。
我们认为课程设置还有一项很重要的原则：课程设置要从以学生为本，立足于以校为本。学校在全面实施素质教育与发展学生个性特长中，要根据学校与学生实际，发挥学校的优势，并创设条件，设置出具有针对性、实效性的课程及课程计划。各学校课程、科目的设置不应统一，要具有灵活性，在市一级的方案中要留有较大的弹性。在学校方案中也要留有较大的余地，使学校在课程设置与课程计划中具有自己的个性特色，从而逐步构建成以校为本的课程与课程计划。
四、课程结构
1教学时间安排
高一 高二 高三
基础型课程
24 21 12
拓展型课程
9-12 11 20
探究型或研究型课程 0-2
2 4
2课程构成与实施方案(1999～2001年)
说明：每周总时时(校班会等除外)35课时，每天7课时，其中有两个下午3课时，实施大小课相结合，一节为大课(安排为文科综合、理科等科目)，每课时80分钟，两节小课每课时为40分钟。
计划内国家地方课程与学校课程比为75∶25，基础型与拓展研究型比为68∶32，必修与选修比为80∶20，其中自主性选修在选修中占30%。
文科综合、理科综合教学目标见课程设计说明，教学要求中规定有专题案例调查研究等，在课程功能中具有研究型内涵。
上海市大同中学1999学年度高中一年级课程方案(表略)
说明:1每周总课时安排与说明与高一年级相同。2计划内国家地方课程与学校课程比为74∶26；基础型与拓展、研究型课程比为60∶40，必修与选修比为744∶256，选修中全部为自主性选修。
五、关于课程方案制订的基本思路与说明
1根据上海市二期课改课程设置的理念和学校课改重点探索"课程目标整体性、课程结构多元性、课程教学差异性"的内涵，在课程方案中：
(1)要以学生的发展为本构建新的课程结构，方案中要充分体现学生主体作用的发挥，充分重视学生发展的系统性、差异性规律。
(2)要体现总学力的理念，在学习态度、能力与知识上，要以基础性学力、发展性学力、创造性学力构建课程体系，设置课程与内容。
(3)在知识组合上打破传统的基础知识单纯以学科分类的系统，增加知识整合的理念。
2在课程构成方面，基本上以国家、地方、学校三方面课程组成。国家、地方课程以上海市方案为主体，学校课程是在市课程基础上，根据学生发展的需求与社会发展的需求，结合学校实际和教育资源的优势，为更好地提高学生全面素质、个性发展和加强德育、创新与实践能力开设的课程。由于市二期课改课程教材正在方案设计论证、教材准备编写的过程中，现在的市课程基本上是按市一期方案设置，有的参照二期方案精神修改。科目课时安排根据现教材与教学要求也基本按照市一期课改方案安排，在本方案中，市课程与学校课程按课时配比，一般为3∶1。
3根据市二期课程方案精神，在构建的学校课程中，横向层面上，根据学生基础性、发展性、创造性学力的需求，形成相应的基础型、拓展型、研究型的课程结构。基础型课程注重培养学生的基础知识与基本技能：拓展型课程在基础型课程基础上，更注重拓宽学生的知识与能力，包括特长能力，较强调学生学习的选择性；研究型课程在基础型、拓展型课程基础上，更注重培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力与实践能力，教学上注重开放性。拓展型课程又分为文科与理科、体艺、技术、思辨学习、综合实践五大领域。由于市二期方案的课程标准、教材正待编写，因此根据现有教材与教学要求，各基础型科目周课时只能按现市一期方案安排。参照市二期课程方案精神，将体育与保健、劳动技术、艺术欣赏科目归属于拓展型课程，语文在分类教材教学未实施前仍归属于基础型课程。本方案基础型与拓展型、研究型课程按课时配比，高一为21∶1；高二扩大拓展、研究型的课时，配比为15∶1。在前一阶段学校课程教学实践中，有些课程在功能上具有多元性，如原科学技术社会(STS)及现方案中的理科综合、知识论(TOK)等，都是以课堂教学-专题讨论-专题、案例调查研究为主要教学模式，即具有拓展型又具有研究型课程的内涵，这些科目的课程功能有待在进一步教学实践后再加以论证，根据其侧重进行定位。
在设计本方案时，曾将文科综合、理科综合(暂定名)规定为学校课程的基础型课程。市二期课程方案将理科、文科作为基础型课程，并与有关分科科目并列供学校选择。现在由于基础型课程基本上按市一期方案实施，并有市统一的考核要求，学校的文科、理科综合，也不替代有关分科的科目，是学校为加强知识的整合、试图突破传统分科课程为主的系统，注重知识实际，教学与体验结合，加强对学生开展德育，创造与实践能力培养而开设的课程。其课程开发与教学有待不断在实践中深入开展，包括课程名称、目标也需在实践中修改或完善，因此，本方案暂将该两科目归属于拓展型课程。
4在构建的学校课程中，在纵向层面上，一方面，在课程布局上，高一年级的重心是文、理科综合课程。使学生在总体上理解人自身发展的规律和人自身的发展必须与社会、环境的发展相协调，为个性健康成长，奠定必要的综合性基础；这些课程教学，以课堂教学型与讨论、调查、体验、研究相结合，也为学生素质教育重点的培养，奠定必要的综合性基础。高二年段的重心是课题研究与思辨性课程，以培养学生的科学精神和批判性反思的意识，在学习方面能注意学习的过程和学科之间的联系，使学生个性发展的课程教学上有其舒展的时空。高三准备继续开设高科技与社会的政治经济新知识讲座。这些课程都是具有极其丰富的素质教育核心的内涵，形成一个序列的递进。另一方面，在高二年级，学校扩大了选修课的比例，选修课中70%为自主性选修，并根据学生不同发展的需求，学校在必修课中的数学、物理科目先试验实施分层次因材施教，允许学生可对自己喜欢、具有一定能力倾向的学科与课程多学、学好。高三选修课时占总课时的50%以上，而且90%为自主性选修。试验分层次教学也将扩大领域。课程及教学的有序递进能更好地按照学生发展的规律，做到素质教育课程目标制订明确、实施可行、落实有效。
为更好地实施素质教育与发展学生个性特长，我校将进一步探索实践弹性课程，加强课程的宽容性与灵活性，以满足全体学生充分学习的需求。
5在课程实施形态上，本方案基本上分为必修、选修两类，选修又分限定性选修与自主性选修两种。本方案基础型课程基本上为必修、拓展、研究型课程有必修、也有限选或自主选修。
在学校课程教学实施中，原有必修、选修、活动课程三个板块实践了划一的课程模式，在发挥各自功能及功能互补上，发挥了重大作用，但随着课改的深化，教学策略、模式、技术的新的探索与实施，在必修选修课教学中也十分注重学生的自学、参与活动，有些选修课课堂教学与校外参观、考察、体验、实践相结合，与活动课界定相互交叉，因此，本方案在教学实施形态上，试以必修与选修分类。
6在本方案学校课程中，高一年级针对学生起始阶段的身心特点，课程设计主要思路是更着重于学生全面素质基础性的培养，在拓展型课程各个领域中都有限定性选修，体现了对学生素质多方位的基础培养的共同要求。在课程开发中，人文与理科科学领域中除学科类选修外，还重点开发了突破原学科界限的知识整合类的科目，暂定名为文科综合、理科综合。
文科综合教学目标主要以人文精神为核心，使学生了解邓小平关于培养社会主义一代新人的教育理论，了解一些文化文学传统，接受文学艺术的熏陶，初步养成自觉继承优秀文化传统、提高自身修养的意识，通过了解社会、了解自我，初步树立实现自我价值与社会价值统一的观念。教学内容环绕人文精神核心。融通文史哲，以经典解读、名人剖析、文化差异、哲理观念、社会发展思潮等，展开人的价值取向、人格形成、人的完善与发展的教育，教学模式以课堂教学、专题讲座研究相结合。
理科综合教学目标主要以环境与可持续发展教育为核心，通过环境观、资源观、能源观、人口观、可持续发展观、辩证唯物主义观等观点教育，培养学生科学精神、观点、方法，教学内容以人与环境，可持续发展为主线，环绕"科学技术社会"(STS)内容的中心，展开人对资源、能源的合理利用、开发，生命及人类自身的发展与环境相协调等方面的教育。教学模式以课堂教学-实验、实践、参观考察、体验-案例调查分析、专题讨论研究为主。由于综合文科与综合理科最后的教学成果形式都以专题讨论研究、案例调查分析为主，因此在一定程度上强调学生的参与性、过程教学，并具有一定的研究型课程内涵。在人文、理科科学领域中开设的学科类选修着重于知识与实际联系的应用性，在能力、知识上加以拓展，由学生自选。
我校体育与保健选修课程开发已有多年，由学生自选一个体锻项目进行拓展，为终生保健体锻初步奠定基础。交响乐鉴赏课程开发已有一年，主要只通过交响乐及作品的较系统的鉴赏，提高学生艺术欣赏的品位与文化素养。
劳动技术教育选修，除市方案规定的项目外，还增加现代化办公技术、摄录像等现代劳技项目，着重于操作实践的训练。
机器人制作研究是学校与交通大学共同开发的课程，学校还成立实验室，信息技术研究与应用课程开发已有多年，主要由学生从应用实践中学习，结合校园网建设、多媒体教学软件的开发建设，以专题研究为主要教学模式，提高一部分学生对信息技术的兴趣特长，这些课程都是学校研究型课程的重要组成部分。
高二年级针对学生发展的阶段特点，学校课程的设计思路是，在着重于全面素质提高的基础上，进行思辨课程与学生研究型课程面上的重点开发，与根据学生的基础、潜质兴趣特长的差异性给予学生以更多的自主选择学习、知识能力与个性发展的时间与空间。在课程开发与设置上，加大选修，特别是自主选修的范围与内容，重点开发知识论、学生课题研究等课程，在学科类选修中，给予学生不同方向中拓展的选择权利。
"知识论(TOK)"课程学校已开发近四五年，该课程是对知识和经验进行批判和整合，课程目标是促使学生对知识陈述和经验的基础进行反思和质疑，初步养成批判性思辨的心向，认识到各领域知识确定性程度、局限性及联系，探讨知识和价值的关系，并从问题探讨中学会思考自己的认知策略，增加元认知的意识，形成并发展自己较为合理的思维风格。具体教学内容包括语言与思维、数学、自然科学、知识的本质与局限性、知识与真理、逻辑推理、价值判断等。教学模式以设问、分析、思维的自我表达和专题讨论为主。市二期课程方案将该科目归属于拓展型思辨学习领域，实质上该科目也包含了研究型课程的许多主要要素。
学校对学生课题研究课程已在以往课程开发基础上连续二年进行深入研讨，不断探索教学目标、方式、模式与评价，在实践中，积累了不少规律性的基础经验。在高二年级该课程将作为研究型课程的重点，选题、研究过程、成果形式包括课题指导老师都由学生自主决定，但学生必须全员参加，学校着重在启动时的必要辅导基础上，加强过程管理与评价管理，力争确保课程功能的实效性。
高二年级学生在高一的学习基础上，大多数学习的兴趣，能力倾向已较明显、 自主选择学习的意识也有所提高，本方案在人文与理科科学领域内开设了15门科目，其中有的是学科类的，并与基础型同类学科有较紧密的联系，在知识或应用实验能力等方面加深拓展，也有的是与基础型学科类不相关的。在周课时安排上，有一课时的，也有二课时的，有的同一科目同时有一课时，也有二课时的，学生可在该两领域中自主选择3～4门科目，每周学习4课时，既保证学生能对自己喜欢学的领域与科目多读、读好，又保证学生能在不同领域不同科目中自主选择多门学习，不偏科。
7为体现课程教学的差异性原则，根据学生发展的不同需求，在高二年级基础型课程中，本方案先在数学、物理两学科中试行实施分层次教学，同一学科分成A、B、C三个层次，由学生选择与教师指导相结合，根据知识能力不同层次的要求重组教学班教学。并在高一、高二阶段的课程计划中对一些确有特长的学生在实施时增加课程教学的弹性与灵活性，继续执行五免制度，如免作业、免测验、免考试、免修或在学生超前自学通过考核取得相互学分时可跳级、提前毕业等。
8由于课程改革、高考招生制度的不断深化，高三年级课程计划届时将基本上参照市方案实施。
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