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业绩评价不容许教师犯错，与犯错相连的是严格的惩罚，这种惩罚既包括物质上的，也包括精神上的。发展性评价则承诺教师可以犯错，甚至把教师犯错看作是一件有意义的事，因为这样可以帮助教师发现问题，进而改进。显然，业绩评价与发展性评价之间是有矛盾、有冲突的。要将两者结合起来，需要付出可能暂时影响教学效果的代价，需要将有限的时间分割出来进行教师培训与辅导，需要有宽容的心态，需要有冒险的精神……但从教师的长期发展角度看，将两种评价结合起来既有利于教师的持续进步，也有利于学校的长远发展。 具体来看，两种评价的整合体的条件有：（1）向教师提供必要的信息，包括评价标准的信息，达到标准的途径，评价的反馈信息。（2）向教师提供发表意见的渠道，这样他们可以表达出自己的需求、兴趣、愿望。（3）向教师提供必要的培训，这是他们自我改进的手段，是解决现有问题的基础，学校要维护教师继续教育的权利，给他们接受再教育的机会。（4）允许犯错的评价制度，这可以让教师敢于展示自己的缺点，以便他人提供建议加以改正。当然，不能将这种机制绝对化，否则会变成懒惰者的保护伞。 （四）重视教师自我评价 自我评价是促进教师反思能力发展的最佳途径。外来的评价往往产生一种压迫感，特别是被评者不能很好地完成任务的时候。而自我评价则更具有建设性，它有助于增强教师的自觉性，使其能够在自我反思中不断进步。自我评价也改变了教师原来消极被动的被评价地位，成为评价的主体，可以在评价中发表自己的观点和意见，不再是一味地听从别人的指挥和认定。这样，教师会以主人的身份主动自觉地审视自己的教育教学活动是否合理，该怎样才能改进方法、求得进步等等问题。反思的过程便是改进的过程，而改进的过程便是提高和成长的过程。当然，教师的自我评价也是学校了解教师的重要途径。这是学校作出评价调整的重要信息来源和依据。 |