有生产经验的人承担了教师的职责，到了奴隶社会，产生了专门的教育机构——学校，多数是以吏为师，在欧洲多数是以僧侣为师，教师是一种社会官吏或僧侣兼做的工作。教师并不是专职的。教师职业也没有成为一种独立的社会职业。教师更没有专业性教育机构的专门训练。从奴隶社会文化下移而兴起的私学或书院的教书先生与讲学者，只是因为其掌握较多的文化知识而从教。

2.从专门到专业性阶段
    世界上最早的独立师范教育机构产生于法国，1681 年，法国天主教神拉萨尔（lasale1651-1719）在兰斯(Rheing)创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。1695年，德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成学校，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱，1795 年，法国在巴黎设立公立师范学校，1810 年设立高等师范学校，这些早期的师资培训机构，培训时间短，主要采用“学徒制”的方法，使学生获得一些感受性的认识和教学的经验，教育理论知识尚未进入课堂。教师的培训也仅仅被视为一种职业训练而非专业训练。到18 世纪下叶，随着义务教育的普及，再加上教育理论界和实践界所推进的教育科学化运动，教育理论有了长足长进，这样就为教师的专业训练提供了理论上的指导和实践上的依据。此时教学开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己的独立的特征，在这个基础上，欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育的法规，包括中等师范学校的设置，师资的训练，教师的选定，教师资格证书的规定以及教师的地位、工资等，师范教育开始出现系统化、制度化的特征。这些专门的师范教育机构在注重教师的教育内容的同时，也开始注重教师教学方法的培训，除了对教师进行文化知识教育外，还开设教育学心理学等方面的课程，开展教学实习，对教师进行专门的教育训练，并把专门的教育训练看成是提高教育质量的重要手段。

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