4.教师专业化发展阶段
    20 世纪80 年代，教师专业发展成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一，1980 年，美国《时代周刊》发表一篇《危急！教师不会教》（help!Teachers can:’t teache）文章，拉开了以提高教师素质，促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。随后，由“高质量教育委员会”1983 年发表的《国家在危急中，教育改革势在必行》霍姆斯小组1986 年发表的《明天的教师》等一系列报告引起了学校和教育行政机构的极大关注。其中尤其是霍姆斯小组的系列报告影响最大。他们认为要提高教育质量，一要确立教学工作的专业地位，二要建立起与这一专业相应的标准。以教师的专业化来实现教学的专业化。以确保未来学校对师资的需求。另一方面也可以以较高的专业化水平而得到较高的社会地位。教师的专业性发展很快在美国形成为一场势力强大的改革运动。此后的许多研究和改革都是围绕如何促使教师获得最大程度的专业发展而展开的。从中可以看出，为了提高教师的质量，各国政府在提高教师社会经济地位的同时着力于手提高教师素质。并加强了教师教育的投入与实施。而为了更有效地提高教师教育的质量。人们将注意力转向了教师专业发展过程规律性的探索。
    （三）教师的专业素质
    21 世纪各国之间的竞争是以经济和科技为实力的综合国力的竞争，经济和科技的竞争需要人才，而人才的培养靠教育，教育的发展需要高素质的教师，这是世人的共识。在世纪之交，我国顺利召开的九届人大一次会议上，再一次提出“科教兴国的战略”，强调国家兴旺、民族强盛的关键在教育，而振兴教育的希望在教师。当代教师能否把握住时代的脉搏，及时准确的发现社会需求并根据需求来不断的提高自身的素质，不仅关系到每位教师的生存与发展，而且也是中华民族是否振兴的关键，作为一名专业化的教师，一定要根据时代的发展来提高自身的素质，具体来说主要是：

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