3.从关注数量到关注质量阶段
    20 世纪60 年代,世界各国都面临教师短缺的情况,因而都有采取了应急措施以应付对教师的数量的急需,在英国为了更快的培养教师,1963 年发表的《约瑟姆报告》曾建议改变大学毕业后进行师范教育的形式,而代之以教育专业课与普通课同时进行的培养方式,但此时普遍的对于教师“质”的问题有所视而不见。
    60 年代中期以后,形势有了新的变化,师范教育面临着几方面的巨大压力,迫使提高
教师的质量。首先是世界各国出现了出生率下降的情况,对教师的需求量降低,其次是经济上的困难,政府需大幅度削减公共支出,并往往把教师培养机构也位列其中,第三,总体上来说学校教育没有达到公众所期望的质量,从而导致公众对教育信心的下降,对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论很自然地引发了对教师教育的批评。于是,对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
     1966 年,联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师的地位的建议》中提出:应当把教师职业作为专门职业来看待。《世界教育年鉴》于1963 年以“教育与教师培训”
(education and training of teachers)为主题之后,1980 年又以“教师专业发展”为主题,表明了对教师问题的极大关注。此后又有多次专门以教师专业发展为主题的国际会议,第45届国际教育大会以“加强教师在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题,强调教师在社会变革中的作用,并建议从以下四个方面予以实施;通过给予教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术:通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性;保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。

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