（第八章）第三节 学习策略的教学与训练

    学习策略的使用可以促进学习效率的提高，但学习者们并不天生就会使用学习策略，因而，对学习策略进行教学就非常必要了。

    一、影响学习策略使用的因素

    弗拉维尔（Flavell，1970）认为，当个体不能使用某种策略时，往往有两种情况：

   （一）可用性缺陷

    可用性缺陷（availability deficiency）是指个体不知道某一策略因而不会使用该策略。例如，5岁以下的儿童，不能使用复述策略，是因他们根本不懂得复述策略是什么，这是一种由其年龄阶段导致的可用性缺陷。在5岁以下，认知发展水平不不足以让他们自己发现或习得复述策略；再如本章课堂困境中提到的男孩，在教师教给他某些背诵课文的方法前，他只会用反复读的方法，他对教师所教授的方法就存在可用性缺陷。这可能有两个原因，一是因为他年龄阶段不适合掌握那些方法，另一个原因就是虽然认知水平已发展到相当程度，但没有机会习得这些方法，不知道它们。

   （二）产生性缺陷

    产生性缺陷（production deficiency）是指个体不知道在何种条件下使用某一策略。这种现象的产生原因可从两个方面分析。

   （1）因为个体的元认知和认知发展水平所限。例如，十一岁左右的儿童能够在指导语的提示下使用某些精加工策略，若离开了指导，不能独立决定在何时使用何种精加工策略，这就是受其发展阶段的制约而出现的产生缺陷。到年龄大一些或成年的时候，就能够自发使用精加工策略了。

   （2）因为缺乏分析和练习。例如，课堂困境中的男孩在教师指导下会用那些方法，自己学习时就不会用了，若排除年龄的原因，就是因为他缺乏独立使用策略的练习，缺乏对该方法适用的课文特点的分析。

    可用性缺陷和产生性缺陷的形成原因主要是在策略的教学和训练过程中忽视了某些因素，因而，对学习策略的训练和教学进行深入探讨是很有必要的。