案例6.6.2不合群

[案例]

小明智力发育和学习十分正常，但是课间同学们都到室外活动去了，可他却一个人坐在教室里发呆。他不愿和同学们一起玩，渐渐对周围的环境没了兴趣，对周围的人和事不予理睬。而且同学主动与他交往也得不到回报。渐渐地，根本就没有人和他一起玩了，大家都说他是个“不合群”的孩子。

[分析]

不合群的情况一般可以分为两种：一种是学生对于与人交往根本就不感兴趣或因为焦虑、担忧等原因而不能与人交朋友，被称为交往退缩，是一种比较典型的交往心理障碍。另一种情况是学生不被同伴所喜爱，与他人交往时遭到了拒绝，有时学校恐怖症的患者就是因为不知如何与其他同学交往。

不合群的原因是多种的，针对具体问题有所不同，综合以来有如下几种：

1．婴儿早期与同伴隔绝导致以后的适应问题，曾有研究表明这一观点。婴儿从出生后的后半年即开始出现真正意义上的同伴社交行为，16—18个月是婴儿交往能力发展的转折点，为以后的交往奠定基础。可有的孩子，由于在婴儿早期缺乏这种必要的同伴交往，有可能导致不合群。

2．由于身边没有同龄伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他们与能给自己保护和支持和成年人能很好相处(如教师)，而不会处理与同龄人的关系。

3．家长的过分保护，不让孩子与其他“坏孩子”来往，怕孩子受欺负，这种情况下教育出的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是胆小、懦弱，不受同伴的欢迎。

4．曾在交往中遇到过挫折，失去信心，不愿交往。如有的孩子可能在幼儿园或小学低年级尿裤子而遭到同伴们的哄笑，于是就产生逃避集体场面的心理和行为。

5．个性原因。有些孩子由于种种原因，形成了呆板、不爱活动的性格，因此不容易与大家交上朋友。

6．儿童孤独症、精神分裂症的患者，这类儿童根本对交往不感兴趣，也易引发其它心理问题。因此，教师弄清儿童不合群的原因是非常重要的，及时发现这类儿童，送到有关医疗部门进行治疗，不要耽误治疗的最佳期。

[方法]

对于不合群的儿童，首先做的就应该是查找原因，根据其具体表现来具体问题具体分析，确定不同的矫治重点。针对问题比较严重的儿童应寻求专家的帮助。

1．区分不合群的儿童究竟是受到忽视，还是遭到拒绝。对于遭到拒绝的儿童给予交往技巧和原则上的指导。而对于受到忽视的同学教师要给予更多的关心，查找原因。区别这两种情况可利用提名测验，让每个同学写出班上三个最想交往和三个最不想交往的同学，那些两种情况都未被提名的往往就是被忽视的儿童，教师也往往忽视他们，对他们实施行为改变计划。

2．行为强化法

鼓励儿童主动交往，教师给予相应的强化，如表扬、注意等等，在家庭也争取得到相应的帮助。

3．认知重建法

交往障碍常常源于不正确的自我评价，帮助学生重新认识自我，树立信心，有正确的自我评价。

4．教学——指导技术

包括指导、提供榜样、练习、强化等环节。如教会儿童问问题、提建议，给他们提供社会技能较高的同伴做榜样，再给予同伴的支持和帮助，是一项行之有效的方法。

5．交往能力训练。

6．多组织集体活动，创造交往的机会。

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