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第一章
 小学生心理咨询及其意义

第二章
 小学生心理咨询的操作模式

第三章
 小学生心理咨询的技巧

第四章
 小学生心理咨询的方法模式

第五章
 小学生心理咨询的诊断模式

第六章
 小学生适应性心理问题的调适

第七章
 小学生发展性心理问题的训练
 
 

 

案例6.4.3孤僻

[案例]

小华的家住在高层楼,在上小学以前,他都是跟爷爷奶奶在家,其他小朋友都去幼儿园了,他就一个人关在家里玩;上了小学以后,同学们下了课在一起玩,可小华总是孤零零地在旁边站着,加入不进去。老师同学都说小华“古怪”,小华很苦恼,同爸爸妈妈哭诉,爸爸妈妈也不知道怎么回事,为什么在家乖乖的小华与小伙伴玩不好呢?

[分析]

小华这样的孩子通常是个性孤僻的孩子,其形成原因就是小时候没有锻炼出与同伴进行交往和合作的技能,还有常是父母对自己的孩子过分保护,总是担心出事,不让他与“坏孩子”交往,对孩子的要求“有求必应”等,这种情况下教育出来的孩子往往急躁、自我控制能力差,集体游戏时往往无视公共规则,不顾及别人。还有一些孩子由于父母工作忙,又用许多早期定向的学业占用了孩子本该做游戏的时间,结果使孩子形成了呆板、不爱活动的习惯,内心封闭,不会向别人敞开心扉,不能自如地与别人交往,这样很易遭到同伴的冷遇,时间一久会形成恶性循环,更加逃避与人交往。

[方法]

1.弄清学生孤僻的缘由,通过观察他与同伴的交往,找到其不当的交往方式,并逐步地加以纠正

2.教师和家长本身要待人热诚,给学生树立效仿的榜样,并鼓励学生多与热情开朗的同学交往。

3.拓宽学生的活动空间,不要封闭自己,并让学生明确多交朋友的益处,多培养兴趣,多与人沟通,内心意愿加入集体之中,平常多乐于助人。

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